【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)校園里，映入眼簾的的巨幅標(biāo)語“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”，讓人深刻感受新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。”、“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”??當(dāng)時看到這些標(biāo)語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標(biāo)語，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發(fā)現(xiàn)這里的老師僅僅是一個角落里的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導(dǎo)著每位同學(xué)，同學(xué)們爭著上“舞臺”來展示自己的風(fēng)采，當(dāng)然不是每個學(xué)生都能很完美的進(jìn)行“表演”，這個舞臺就是讓學(xué)生盡力暴曬自己的缺點和不足，用一位老師的話說“我們的課堂不能進(jìn)行的這么順利，否則我們將沒有太大的收獲，他人的錯誤也是對自己的警告”。因此這里的學(xué)生在搶著上“舞臺”回答問題的同時也樹起著認(rèn)真聆聽的耳朵，細(xì)心發(fā)現(xiàn)著需要糾正的錯誤，并及時有序的給予糾正，在需要那位角落里的觀眾時，他會及時給予學(xué)生們歸納總結(jié)，整節(jié)課簡直就是一個大舞臺表演，學(xué)生個個盡顯風(fēng)情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。這么精彩的一節(jié)課到底是如何生成的呢？帶著這個疑問我繼續(xù)沉浸在這個神奇的杜郎口中學(xué)??杜郎口中學(xué)逐步形成的“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種模式的每個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的主體要求?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會學(xué)”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。在這里學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還給了學(xué)生，真正地把“講堂”變成了“學(xué)堂”。具體表現(xiàn)如下：團(tuán)結(jié)互助的小組合作課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等思想。在轉(zhuǎn)班中無論是哪個年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽(yù)高于個人榮譽(yù)的團(tuán)隊精神。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個人，相互間的協(xié)作和補(bǔ)充沒有一個是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學(xué)，對同一個問題進(jìn)行展示和對展示進(jìn)行補(bǔ)充。集體榮譽(yù)成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級建設(shè)目標(biāo)。課堂展示活而有序課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學(xué)生們卻認(rèn)真對待，說者嚴(yán)肅，聽著認(rèn)真，即便是有小小的口誤，聽講的同學(xué)也會及時補(bǔ)充和更正，沒有笑場和起哄的現(xiàn)象。嚴(yán)肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲?？粗瑢W(xué)們的展示，一個個胸有成竹的那么的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。3：三頭并進(jìn)高低搭配在杜郎口中學(xué)還有一個令人折服的學(xué)習(xí)程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對子學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)模式。這個模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。展示的學(xué)生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補(bǔ)充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高潮時，最后學(xué)生的回答就會上升到一個新的高度。這就是杜郎口中學(xué)又一個以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機(jī)結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識的鞏固，也顧及到中等生的進(jìn)步，同時也彰顯了優(yōu)等生的風(fēng)采。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補(bǔ)充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個問題的拔高提供了思考上的空間。在這樣一個鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？如何結(jié)合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)？這當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。心動不如行動，回來后我結(jié)合我班實際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗，組織學(xué)生觀看課堂實錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵，以小部分帶動全班學(xué)生，先培養(yǎng)小組長做全班引導(dǎo)，激發(fā)小組長的參與高漲，帶動全班積極主動參與課題表現(xiàn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，以小組為單位實行資源共享。把教室后的黑板報充分利用起來，沒有板面的學(xué)生以紙做板來訓(xùn)練，