【文章內(nèi)容簡介】 觀和審美能力，并逐漸學會認知身邊事物的價值與美感。下面是小編幫大家整理的幼兒園美術教育論文，希望大家喜歡。一、美術教育專業(yè)教育實習三位一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和基本理念（一）三位一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵“三位”主要是指美術教育專業(yè)師范生成為合格的中小學美術教師應掌握的教學技能、必須具備的教學能力和個人就業(yè)導向綜合素質(zhì)三個方面?！耙惑w化”是指在教育實習過程中，對美術教育專業(yè)師范生所掌握的教學技能、應具備的教學能力和個人實現(xiàn)成功就業(yè)應具備的綜合素質(zhì)等方面進行全面的培養(yǎng)。三者之間相互關聯(lián)，相互滲透、相互促進、相互作用。教學技能是教學能力與個人素質(zhì)提高和發(fā)展的基礎；教學能力是個人作為教師職業(yè)應該具備的基本能力，既對教學技能的掌握有促進作用，又能夠提高師范生個人就業(yè)導向綜合素質(zhì)；個人就業(yè)導向綜合素質(zhì)既是教學技能和教學能力的具體體現(xiàn)，也是教學技能和教學能力培訓和培養(yǎng)的目標，反過來個人就業(yè)綜合素質(zhì)的高低又影響教學能力的培養(yǎng)和教學技能的培訓。對美術教育專業(yè)師范生的教學技能、教學能力和個人就業(yè)綜合素質(zhì)三方面進行一體化培養(yǎng)不僅是地方高等師范院校美術教育專業(yè)教育實習課程培養(yǎng)的主要目標，也是師范生能否成為一名中小學美術老師的基本標準。正如北京大學教授陳向民所說的“教師的‘專業(yè)學習’必須是整體性的，涉及老師素養(yǎng)的整體性轉化。老師的素養(yǎng)不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎理論、實用技巧、專業(yè)態(tài)度，然后分門別類地對其進行培養(yǎng)。”[1]三位一體化培養(yǎng)模式的提出既是適應新形勢下高師美術教育專業(yè)教育實習改革的客觀需要，也是高師美術教育專業(yè)教學質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)需要。（二）三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念從美術教育專業(yè)教育實習的課程培養(yǎng)目標來看，“三位”是美術教育專業(yè)師范生成為合格美術老師的基礎和重要尺度。從美術教師專業(yè)化的角度來看“，一體化”培養(yǎng)是指將美術專業(yè)師范生應具備的美術教學技能、教學能力和就業(yè)導向綜合素質(zhì)三方面作為一個整體進行培養(yǎng)。從中小學美術老師的職業(yè)專業(yè)化角度來看，美術專業(yè)老師應該具備多層次的知識結構和道德人文修養(yǎng)。三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念就是通過對課程體系的改革，建立多層次的教學實踐平臺，有針對性的加強對師范生的教學技能、教學能力和就業(yè)導向綜合素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，從而使之達到未來美術教師就業(yè)崗位應具備的教學水平和能力素質(zhì)。為此，三位一體化培養(yǎng)模式是通過課程體系一體化改革、構建一體化教學實踐平臺、實施一體化改進措施，從而實現(xiàn)教育實習的培養(yǎng)目標。二、美術教育專業(yè)教育實習三位一體化培養(yǎng)模式的應用探討（一）構建以“三位”為核心的美術教育專業(yè)教育實習課程體系有效提高美術教育專業(yè)師范生的教學技能和能力，最重要的是改革傳統(tǒng)美術專業(yè)課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結構。筆者所在的學院，為了進一步突出美術教育專業(yè)的特色，學院根據(jù)地方美術教學的實際情況，開設國畫、水彩、版畫、油畫、民間美術等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設了具有地方特色的工藝美術課程，如拼貼畫、沙石畫、編制、剪紙藝術、綜合材料版畫、陶藝和泥塑等實踐課程。通過課程模塊的整合，對所選課程的內(nèi)容進行精選、充實和補充，美術專業(yè)課程的設計體現(xiàn)了對師范生的教學技能、教學能力培養(yǎng)的特點，增強了教學技能培養(yǎng)的實踐性和實效性。第二，合理安排師范生教學技能和能力培訓的時間。對師范生教學技能的訓練不是一蹴而就的事情，根據(jù)美術專業(yè)師資應具備的技能和能力要求，精心設計培訓內(nèi)容，并做到有計劃、循序漸進，才能使培訓取得實效。筆者建議，通過觀摩、感知、獲得和研習與交流四個過程，和20個周次的美術專業(yè)師范生教學技能和能力培訓較為合適。教育見習階段可安排約4周時間讓師范生到實習基地觀摩學習，讓師范生明白教師的職業(yè)觀是什么、美術教學常規(guī)工作有哪些、應掌握哪些美術技能。在教育實習階段中，根據(jù)實際需要可安排2周感知美術老師教學和管理的具體工作，進行12周中學美術教學課堂教學和各項活動指導工作，最后再利用2周時間讓實習生進行美術教學研習與交流。第三，利用中學美術教學法的教學來調(diào)動師范生的學習積極性，并開展對中小學美術教學的各項研究工作。美術教學法的教學是開放的，可以開展如調(diào)查、討論、座談等各種方式參與到現(xiàn)行中小學素質(zhì)教育改革中去，發(fā)現(xiàn)問題，給美術教育專業(yè)師范生足夠的時間和空間去思考，為美術教學研究服務。（二）建立美術教育專業(yè)教育實習一體化培訓的實踐平臺從現(xiàn)行高師院校的美術教育專業(yè)師資情況來看，缺少美術老師應具備的職業(yè)能力，表現(xiàn)在美術教學的過程中片面強調(diào)專業(yè)水平，而忽視作為美術教師應具備的技能和職業(yè)能力；從美術教育實習師范生自身來看，缺乏實踐和創(chuàng)新能力，不能夠適應當前地方中小學的美術教學。因此，建立一體化的美術專業(yè)實踐平臺十分必要?！皩嵺`證明，老師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎和建設性工具。因此，高校必須把師范生實踐性知識的開發(fā)和反思能力的培養(yǎng)作為師范教育的出發(fā)點和歸宿，通過多種渠道強化師范生教師基本技能的訓練和反思，更好地發(fā)揮師范生的個性特點，擴大師范生的創(chuàng)造空間，提高師范生的就業(yè)競爭力?！盵2]筆者認為一體化培訓的實踐平臺可從三方面進行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓師范生的技能和能力。分階段主要是針對中小學不同階段美術實踐的特點和難度，可將美術專業(yè)師范生的實踐能力分初級階段（小學16年級）、中級階段（79年級）和高級階段（高中階段）來培養(yǎng)。分層次主要是根據(jù)中小學美術教學實踐內(nèi)容的需要，可劃分為基本技能層、專業(yè)技能層和綜合應用層等三個層次。多模塊主要是根據(jù)中小學不同類型課程所涉及的專業(yè)技能和能力，培養(yǎng)學生熟練掌握不同美術教學技能，并具備美術不同專業(yè)方向的實踐能力。這種教學訓練模式的目的是以美術專業(yè)師范生的應用能力培訓為主線，注重對美術專業(yè)師范生的專業(yè)運用能力、分析能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。其次，以活動來提高師范生的教學技能、教學能力和個人綜合素質(zhì)。對美術教育專業(yè)師范生來說，美術教育教學活動就是表達美、展現(xiàn)美和塑造美的過程，在教育見習和實習過程中，指導教師必須始終讓師范生參與到具體的美術活動中去，這樣才能夠?qū)煼渡M行技能、能力和心理素質(zhì)等的鍛煉。如在大一年級教育見習階段，通過觀摩優(yōu)秀美術課教學活動讓師范生了解中小學美術課教學的特點，培養(yǎng)學生對未來美術教師職業(yè)的認知感。大二、大三年級的見習階段，讓師范生參與實習學校的美術教學課外指導活動，培訓師范生教什么，怎樣教，通過試講、模擬上課、參加美術教學技能比賽等活動來培訓美術專業(yè)師范生如何掌握教學技能，提高教學能力。在大四的實習階段，在對師范生職業(yè)綜合素質(zhì)能力培訓中，通過座談、職場模擬競聘和職業(yè)情感展示等活動，讓學生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開放式的指導美術教育專業(yè)師范生的教育實習，在教育實習中，美術教育專業(yè)實習生不僅接受本專業(yè)指導教師的指導，還應該多請教其他專業(yè)教師的指導，學會獲得各項技能和能力，并在實踐中反復鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質(zhì)。（三）發(fā)揮地方民間美術的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)美術專業(yè)師范生審美情趣和人文素養(yǎng)培養(yǎng)師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)是教育實習的一個重要內(nèi)容，而具體落實這項重要內(nèi)容就要借助地方民間美術資源優(yōu)勢。這樣既解決了農(nóng)村美術課堂教學只講不做、嚴重脫離實際的問題，也能培養(yǎng)美術教育專業(yè)師范生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新意識。只有這樣，師范生才能適應新形勢下中小學美術教學的改革，取得較好的實習效果?！懊佬g教育是一種特殊的教育，教育過程的一個基本前提就是要求超越現(xiàn)有知識范圍，進行施教和思考。”[3]現(xiàn)有美術教育專業(yè)師范生教育實習存在的問題是，實習生應具備的技能和能力有限，課堂教學仍以美術欣賞替代了動手實踐，美術教學的理念和思維跟不上現(xiàn)有中小學美術教學改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導師范生實習過程中，要求師范生貼近學生的實際，因地制宜，挖掘地方美術資源為自己的教學服務。具體做法是：筆者采用一利用、二發(fā)現(xiàn)、三探究的方式來加強對師范生美術教學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。一利用就是直接利用學生身邊民間美術為課堂教學服務，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現(xiàn)的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質(zhì)材料組合的形式美。通過欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學生嘗試制作。二發(fā)現(xiàn)就是指結合學生的好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)、利用地方鄉(xiāng)土材料制作成藝術品。如利用棕櫚編制各種動植物形象、樹根制作簡易壁掛藝術品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類的不同顏色和性狀做成拼貼畫等等。開動師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養(yǎng)