【文章內(nèi)容簡介】 ，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值?？傊趯?shí)踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生給了我無限的精彩，學(xué)生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實(shí)踐、反思、改進(jìn)，收獲更多的幸福！第三篇：生本課堂 幸福教育改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實(shí)踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學(xué)模式：師：開課生趣新課求新思考激活講評(píng)精當(dāng)練習(xí)生巧結(jié)果引申生：進(jìn)入情境自主質(zhì)疑合作探究展示交流自測反饋拓展創(chuàng)新在實(shí)踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚(yáng)了孩子的個(gè)性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時(shí)在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了不斷的反思：在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。學(xué)生們沒費(fèi)多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個(gè)孩子說一個(gè)句子，說完就學(xué)習(xí)完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味，失去語文課應(yīng)有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學(xué)生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標(biāo)不明確甚至學(xué)生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)地位忽視了。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。那么如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不牽著學(xué)生鼻子走，也不跟著學(xué)生走，這還需要我們不斷地去實(shí)踐和探索總結(jié)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。正因?yàn)槿绱?，我們在課堂中鼓勵(lì)孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動(dòng)地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個(gè)笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過主動(dòng)地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會(huì)了表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生也會(huì)提出一些毫無討論價(jià)值的問題，甚至問題和課文內(nèi)容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考會(huì)提問仍然是一個(gè)漫長的過程，需要在反復(fù)地訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的提問能力。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個(gè)方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。那么是不是每篇課文都需要學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究價(jià)值的問題，而重點(diǎn)卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質(zhì)疑，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)有些主觀隨意了，沒有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生還正在進(jìn)行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等