【文章內(nèi)容簡介】 【創(chuàng)意說明】本設(shè)計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術(shù)效果?！窘虒W步驟】導入新課：本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。整體感知：播放課文朗讀帶。結(jié)合課前導引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣。自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。根據(jù)課題劃分文章段落。拓展延伸：⑴ 鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢?(切入課文第二部分，探究三味書屋之樂)學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情。小結(jié)：從這個段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。⑵ 主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園事所體會到的樂趣相同嗎?(引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進行比較)學生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓練學生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進行朗讀的能力。小結(jié)：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒幾見。說“異”說“同”都行，有道理就可以。選擇自己喜愛的句段，有感情的朗讀課文?！举Y料整合平臺】魯迅(1881～1936)本名周樹人，浙江省紹興室人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身……，幼時……，稍長……。18到南京求學。19回國，19《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝?！稄陌俨輬@到三味書屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安寧而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時侯(12歲到17歲)在這里讀書?！稄陌俨輬@到三味書屋》說課稿4各位評委老師上午好，今天我說課的課題是《從百草園到三味書屋》，下面我將從教材、學情、教學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面進行說課。一、說教材（一）說教材的地位和作用《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文下冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活，是作者少年時代生活的真實寫照。學習本課，要讓學生能理解作者的思想感情，體會作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學生健康的成長。（二）說教學目標根據(jù)新課程理念、語文課程標準以及單元要求與課文特點，我給本課設(shè)置了以下教學目標：知識與能力目標：熟記魯迅先生的有關(guān)知識。過程與方法目標：理解并運用描寫景物的手法；學習運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度。（三）說教學重點、難點教學重點：學習描述百草園的部分寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。教學難點：對主題的理解，對學習和生活的正確認識二、說學情七年級學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。針對這一實際，本課的教學應該讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。三、說教學法（一）說教法學生是學習的主體，當我們向?qū)W生傳授知識的時候，應該考慮到學生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法來鞏固加強學生的誦讀水平，引導學生合作探究，積極討論。（二）說學法我安排了以下幾個步驟的學法指導：課前讓學生利用網(wǎng)絡資源或參考書，了解作者、作品及相關(guān)的背景資料。通過聽讀，朗讀，整體把握課文。深入研讀課文，合作探究。小結(jié)交流，拓展延伸。四、說教學過程由于本文篇幅較長，內(nèi)容較為豐富，我將用兩個課時講授，下面我來說說第一課時的教學過程。（一）知識積累，激趣導入我主要采取創(chuàng)設(shè)情境，談話導入的方法，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。“同學們，老師想問你們一個問題，你們童年的時候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？哪位同學愿意和大家分享一下？”（生回答）“同學們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過的嗎？下面就讓我們一起學習課文《從百草園到三味書屋》（板書課題），誰能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據(jù)“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內(nèi)容：百草園生活。三味書屋生活）（二）初讀課文，整體感知請同學朗讀全文后說一說百草園生活的三味書屋生活各自的特點。（讓學生明確百草園生活特點：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活特點：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛）說一說你最喜歡哪部分，為什么。（三）品詞析句，合作探究朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學習的方式，讓學生明確以下問題。①作者是如何描寫百草園的景物的？（作者從句式、描寫的范圍、對象、不同的觀察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來描寫百草園的景物。）②文章的第三自然段在全文起什么作用？（文章第三自然段“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”起承上啟下的過度作用，從百草園的景物描寫，過渡到百草園傳說中去。）③百草園的傳說與百草園是我的樂園有什么聯(lián)系？（討論歸納：其一傳說符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時的一種樂趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導兒童去了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說對兒時的作者有很大的吸引力，所以這個傳說增加了百草園是我的“樂園”的因素。）④請同學們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥所用的動詞，分析這些詞匯的妙處。（明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動詞，清晰明確地描寫了捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。）解決以上問題后，我將對全篇進行小結(jié)，加深學生對文章的理解和領(lǐng)悟。布置作業(yè)：學習課文寫景的手法，寫一處你喜歡的景物。五、板書設(shè)計根據(jù)力求簡潔，突出重點的板書要求，本課板書設(shè)計如下：從百草園到三味書屋魯迅百草園生活：自由快樂無限趣味三味書屋：單調(diào)枯燥乏味受束縛寫景：抓特點多角度按順序《從百草園到三味書屋》說課稿5今天我說課的內(nèi)容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學法、教學程序、板書設(shè)計五個方面來說我對課堂教學的構(gòu)思：一、說教材《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。教材內(nèi)容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。教材教學目標：根據(jù)學生升入初中首次學習魯迅先生的作品，內(nèi)容豐富，部分含蓄難懂，同時從初一學生認知心理出發(fā)，決定教學目標：知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎(chǔ)上抓住事物特點，用恰當?shù)捻樞驅(qū)懢?，理解文章的結(jié)構(gòu)和精彩的語言；過程和方法：培養(yǎng)學生自學、質(zhì)疑、討論、問題的習慣和方法；性感態(tài)度和價值觀；激發(fā)學生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。教材教學重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結(jié)構(gòu)特點及其過度。二、說教法方法：朗讀：啟發(fā)依據(jù)：朗讀：學生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內(nèi)容：逐漸產(chǎn)生共鳴。逐漸接近教學目標。啟發(fā)：通過教師提出問題，學生討論問題，教師歸納解決問題；能產(chǎn)生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學效果。教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學。三、說學法讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關(guān)鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。學會觀察生活，提煉生活。細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當?shù)捻樞颍x的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，為自己深層寫作做準備。四、說教學程序第一教時：分三步：第一步預習：解決字、詞、句。解題：解決文學常識。第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。第三步重點：引導學生品味“百草園”。（板書三個方面內(nèi)容）醉人的自然景觀：（新）從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣第二教時：分三步第一步鞏固新知：聽寫詞語。讀課文，拾取感性線索。第二步重點：引導學生品味“三味書屋”（板書五個方面內(nèi)容）陳設(shè)單調(diào)先生博學到三味書屋讀書枯燥枯燥無味園中自由畫畫珍惜第三步遷移：讓學生討論“百草園”和“三味書屋”是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣思想感情？對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。關(guān)系襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。“關(guān)系”的選擇，“情感”表現(xiàn)，教者不必主觀歸納。讓學生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。五、說板書設(shè)計板書主要分為兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發(fā)展的束縛。板書在授課中同時進行，具有形象美?！稄陌俨輬@到三味書屋》說課稿6[說教材]《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。本單元以成長為主題，教學重點放在整體把握主要內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感。[說目標]：掌握生字詞；學習準確生動的語言；抓住事物特征進行描寫。：理解課文描寫百草園和三味書屋生活的方法；理解作者的思想感情。：體會童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長。[重點]理解本文寫景的方法；[難點]作者的思想感情。[教法]點撥法、朗讀法、討論法、交流法。[學法]圈點批注。誦讀法。自主、合作、探究。[教學過程]一、導入：學生回憶童年最有趣的事，引入新課。二、檢查預習：檢查字詞掌握情況。三、整體感知:本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。四、合作探究:朗讀第2段，引導學生進行分析。 ①提問：百草園中哪些景、物很有樂趣？樂趣體現(xiàn)在哪些詞語上？畫出這些詞語；②本段運用了什么修辭方法從哪些角度描寫百草園的景、物？③寫景的順序是怎樣的？從低到高、從靜到動、由動物到植物默讀課文3至6段，思考：①這里寫了一件什么事？②這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？指定學生朗讀課文8段，思考：①這兩段寫了什么？②畫出寫捕鳥的動詞，分析使用這些動詞的表達效果。如：能把“便罩住了”的“罩”換成“蓋”嗎？齊讀第9段，引導學生進行分析。 ①這一段的三個“也許是因為……”流露了一種什么感情？自讀課文第112兩段，邊讀邊考慮：“我”對三味書屋和先生的印象如何呢？分角色讀課文第13段至末尾。一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人（讀敘述部分）讀敘述部分）讀完后概括：①這幾節(jié)寫了在三味書屋的哪些生活？流露作者怎樣的感情？②老先生是一個怎樣的人？作者對他的態(tài)度如何？討論主題：課后練習一3五、拓展延伸:通過對本文的學習，你認為應該如何寫景？六、布置作業(yè)：回憶自己的童年生活，寫一篇小作文《從百草園到三味書屋》說課稿7一、教材分析本課位于蘇教版七年級下冊第二單元。本冊教材中的課文，仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”，文體為記敘文，這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排，有利于學生進一步了解記敘文的有關(guān)知識，把握記敘文語言的特點。本單元的五篇課文都反映童年的生活，有的是作家回憶自己的童年，有的是作家描寫眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷，而且還蘊含了作者真摯而又細膩的情感，讀來回味無窮。本單元在整冊教材中屬重點單元。課程標準對于這一學段學生閱讀能力的要求是“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。教師除了要引導學生品味優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下各種童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回憶和共鳴?！稄陌俨輬@到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說《朝花夕拾》是作者青少年時代的一曲戀歌?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文，文章狀物、敘事、寫人都真切具體。因此要引導學生不僅能了解作者的童年生活空間，更能理解這個豐富的精神空間。本篇課文共設(shè)計三課時，本課為第二課時，探究“百草園”的景物描寫。本課時的教學目標：知識與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發(fā)現(xiàn)景物描寫中選景、選詞、選事的特點，體會其中飽含的情感，并學習一定的景物描寫賞析技能。過程與方法：緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學生進行探究學習；運用拓展延伸，引導學生鞏固閱讀技能。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的人生態(tài)度。教學重難點：能通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)本文景物描寫的方法和特點，并體會其中飽含的情感。二、學情分析本單元的主題是“童年趣事”，這與七年級上冊的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學生對“童年”這類話題有很強的體驗和遷移的能力