【文章內(nèi)容簡介】 生作文時(shí)，要求學(xué)生盡量使用學(xué)過的、最熟悉的、也有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長，就易避難，以寫準(zhǔn)確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達(dá)意思。但為了使文章可讀性強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，復(fù)合句要注意連詞的正確使用及從句時(shí)態(tài)的正確性。四、演繹對話，為寫作打好基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)中老師擴(kuò)展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的對話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。比如，《新目標(biāo)》英語八年級(jí)上M6 A famous story 我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個(gè)夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢境里什么都會(huì)發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升第三篇：談初中英語寫作教學(xué)的體會(huì)談初中英語寫作教學(xué)的體會(huì)語言最主要的功能是交際，采用書面形式進(jìn)行信息傳遞更是交往中心必不可少的手段，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫的難度最大，這種技能的培養(yǎng)并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整個(gè)中學(xué)階段長期的任務(wù)，因此，從初一開始，老師就應(yīng)對學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，避免對學(xué)生進(jìn)行中考前突擊而產(chǎn)生被動(dòng)。一、激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生寫作興趣在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，通過提供令學(xué)生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運(yùn)動(dòng)，為什么？假期你有何打算？等）或設(shè)置交際情景，捕捉學(xué)生的興趣熱點(diǎn)（如你對超級(jí)女聲的看法等），使學(xué)生產(chǎn)生寫的動(dòng)機(jī)和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環(huán)的軌道。二、教給學(xué)生正確的寫作方法仔細(xì)審題，明確要求每篇作文都會(huì)有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學(xué)生在著手作文時(shí)應(yīng)通過審題，對所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時(shí)態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫Email，有的要求以對話形式表達(dá)。如果學(xué)生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達(dá)再優(yōu)美，最終也不會(huì)得到理想的結(jié)果。抓住要點(diǎn)，敘述流暢不管何種體裁的寫作題，都會(huì)有幾個(gè)明確的要點(diǎn)，忽視其中任何一點(diǎn)，都會(huì)使整篇文章顯得不完整，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)要注意：（1）緊扣文章主題，表達(dá)清楚要求敘述的內(nèi)容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進(jìn)行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當(dāng)表達(dá)文章內(nèi)容，保證全文的組織結(jié)構(gòu)、句與句之間的并列、轉(zhuǎn)折和因果等關(guān)系、描寫中的時(shí)間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設(shè)計(jì)。三、把握訓(xùn)練寫作的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)，在校生說的能力主要靠課堂活動(dòng)來提高，因此教師在課堂上要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生或?qū)W生間的對話交流，學(xué)生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對話中，在教師的指導(dǎo)下，不斷糾正錯(cuò)誤，表達(dá)內(nèi)容精益求精，從而為書面表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在重視閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高寫作能力，學(xué)生從閱讀的篇章中得到的語言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到的詞、句與文章結(jié)構(gòu)的組織方式，閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合課文講解，通過多種類型的句型結(jié)構(gòu)，詞語運(yùn)用范例的學(xué)習(xí)和課后進(jìn)行的模仿性寫作，使學(xué)生初步掌握一些英語寫作的基礎(chǔ)方法。老師可加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、背誦訓(xùn)練，經(jīng)常有計(jì)劃地把閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學(xué)中的作文是一個(gè)多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。教師應(yīng)基于寫作本身的特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易程度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識(shí)。充分利用教材、指導(dǎo)學(xué)生寫作Workbook 中“根據(jù)課文回答問題”是一項(xiàng)很好的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的練習(xí)，對每一個(gè)問題的回答老師可要求學(xué)生先以口頭的形式表達(dá)出來，再用完整的句子寫出來。每單元最后一課的寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)特別給予重視，對學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的批閱，并且讓同學(xué)把作品相互交流。八、九年級(jí)所學(xué)課文都有一定的篇幅，在老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，老師可要求學(xué)生用所學(xué)過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內(nèi)容簡要的表達(dá)出來，如對“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排學(xué)生對課文進(jìn)行了縮寫，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括及精化語言的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“Paul’sDay”、“Dreams”等文章后，我就讓學(xué)生用第一人稱改寫課文，使學(xué)生設(shè)身處地的“Seeing the dotor” 自由發(fā)揮，創(chuàng)造生動(dòng)的情景，既激發(fā)了學(xué)生書面表達(dá)的興趣和欲望，又使不同程度的學(xué)生都能從中受益。重視詞匯與語言教學(xué)，強(qiáng)化基本句型的訓(xùn)練詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學(xué)習(xí)者的寫作能力，擁有一定數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。要使學(xué)生真正掌握詞的用法，在課文教學(xué)時(shí)，老師要通過演示、講解、操練和反復(fù)使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，進(jìn)入八年級(jí)，學(xué)生接觸了五種基本句型，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，課文中基本句型都進(jìn)行了一定的擴(kuò)展和變化，對基本句型的某些成分進(jìn)行修飾，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)加以總結(jié)，告訴學(xué)生我們平時(shí)閱讀中所見到的句子往往都是運(yùn)用形容詞、副詞、動(dòng)詞不定式、動(dòng)詞的ing形式，各種短語和從句等對基本句型進(jìn)行了修飾、充實(shí)，從而使句子意義更加完整，因此，每學(xué)一個(gè)新的常用簡單句。教材上設(shè)計(jì)的替換詞外，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行更多的舉一反三的替換練習(xí)，注意英、漢句型語序的比較，使學(xué)生盡早地、熟練地掌握句子結(jié)構(gòu)，為他們不斷提升書面表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。四、寫作教學(xué)中的啟示正確對待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮到學(xué)生的寫作水平，教師要正確對待他們文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)放在分析出錯(cuò)的原因上。學(xué)生剛開始寫作時(shí)，往往出錯(cuò)較多，個(gè)別學(xué)生寫的內(nèi)容有時(shí)給 人以不知所云的感覺，老師批改時(shí)無從下手，對此，教師一方面要考慮到初學(xué)者的特點(diǎn)，為了維護(hù)學(xué)生的積極性，不宜過多的嚴(yán)格批判；另外，教師又不能對學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，放任自流。老師不妨首先與學(xué)生一起認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分階段引導(dǎo)他們逐步糾正那些錯(cuò)誤。對于帶有普遍性的錯(cuò)誤，教師可采用課堂集體講解的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤；此外，教師可將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類或排序，對不同的錯(cuò)誤采取不同的態(tài)度和方法。有效引導(dǎo)學(xué)生的寫作習(xí)慣和語言運(yùn)用特點(diǎn)初中在寫作有很多優(yōu)點(diǎn)，他們大膽、熱情、積極主動(dòng)且富有想象力，但在寫作習(xí)慣、語言運(yùn)用方面卻存在一些問題，如在寫作的初始階段，學(xué)生往往是機(jī)械的模仿課文中的表達(dá)方式，不會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，對此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地圍繞一個(gè)主流的話題展開，讓學(xué)生做一些模擬練習(xí)，熟悉一些英語的表達(dá)方式，然后將課堂學(xué)習(xí)與英語寫作有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)習(xí)者盡快地