【文章內(nèi)容簡介】 束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數(shù)職業(yè)應有更高、更嚴的職業(yè)道德要求。2008年教育部對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。拓展專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應該包括如下方面學科內(nèi)容知識：一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現(xiàn)和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后，經(jīng)由自身價值觀做出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識，是教師主動建構、積極創(chuàng)造的結果。學科教學知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發(fā)展的過程?？梢哉f，教師在創(chuàng)造了新的學科教學知識時，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學科專家和教師區(qū)別開來。提升專業(yè)能力。專業(yè)能力實質(zhì)教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：（1）教學設計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式與方式方法以取得教學效果的最優(yōu)化，包括分析學生特點與組合教學內(nèi)容、制定恰當?shù)慕虒W目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能；（2）教學言語能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，通過科學正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，使學生心馳神往于規(guī)定的教學目標和教學內(nèi)容，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭語言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。（3）教育教學交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必需的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設所必需的。（4）組織和調(diào)控課堂的能力，組織和調(diào)控課堂是保證教學過程順利有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調(diào)控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發(fā)事件時保證，而營造融洽適宜的課堂分為則是根本。（5）教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。（6）創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。構建專業(yè)人格。人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象示教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎。烏申斯基再三強調(diào)：在教學工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因為教育力量只能人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學過程實質(zhì)上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品味來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。形成專業(yè)思想。專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每個教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念，形成自己的專業(yè)思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念，發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。進而，使自己的教育專業(yè)思想不斷向前發(fā)展，并永遠走在時代的前列。21世紀教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，它要求從業(yè)人員以高度的自覺性、責任感去創(chuàng)造性的工作，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。發(fā)展專業(yè)自我。自我，是指是指個體對自己各種身心狀況總和的意識。它包括對自己的身心特征以及自己與他人關系狀況的認識。具體地來說，“自我”的內(nèi)容包括以下三個方面：一是自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總合。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一個好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認為，自我是一個復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。他把“專業(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個方面：自我意向，自我尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。就當前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。馬克思論及職業(yè)選擇時強調(diào)：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”因此，每一個教師能否認識和感受教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己帶來的內(nèi)在的尊嚴與歡樂，進而反思和重建自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關鍵與核心。教師對“自我”有明確認識，能夠促認識到自己的專業(yè)地位與教育主體，明確是“我”在實施教育、教學，而不是另外一個人，對自己掌握的知識和具備的能力充滿自信和，能夠體驗到教育教學對社會和自我生存的價值和意義，體驗到校園環(huán)境的歡樂，體驗到與學生交往的愉悅，體驗的從事專業(yè)的幸福，對未來有美好的期待，能夠在促進學生生命發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)的社會價值的同時，也享受到教育教學過程所帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂與尊嚴。制約中小學中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略來源：233網(wǎng)校論文中心[ 20120706 11:34:00 ]閱讀：789作者：徐圣倫逄增翠編輯：studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現(xiàn)，中年教師的比例加大已經(jīng)成為學校教師管理工作的一個重要問題。中年教師有著豐富的教育教學經(jīng)驗，牢固的專業(yè)知識，良好的教學素質(zhì)，成為學校學科教學權威，同時他們又面臨著角色轉(zhuǎn)化困難、職業(yè)倦怠感強、知識老化，難以適應新課改等問題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學校管理體制的原因。要使中年教師適應新課改，站好站穩(wěn)講臺，兩方面都要做出相應努力。關鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學藝術；管理體制伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復33周年的臨近，中國的中小學教師隊伍，尤其是農(nóng)村中小學教師隊伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標準），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實的學校教學骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實、心態(tài)最穩(wěn)定、教學經(jīng)驗相當豐富的優(yōu)勢，但進入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機制以促進中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結合實際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠有效的激勵機制。一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題由于中年教師參加工作時間長，大多學歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結構不合理，接受新知識