【文章內(nèi)容簡介】 0年前，我剛剛參加工作。那時的老師、學生大多背著內(nèi)裝書本的軍用挎包，手拿鐵皮飯盒，在教室、圖書館、食堂、寢室之間行色匆匆地穿梭。為求得一好書，不惜一切代價。比較起來，現(xiàn)在的人們太幸福了，有足夠的好書可以看，只可惜在信息高速發(fā)展的今天，在文化消費日益快餐化的今天,看書的時間越來越少，那種如饑似渴的讀書狀態(tài)早已不復存在。有的只是百度上的搜索以及在電腦屏幕上的快速瀏覽?，F(xiàn)在想想些許慚愧，自己最后一次真正的拿起書來細細品味也早在半年前了。網(wǎng)絡雖好，可是來自網(wǎng)絡的知識有不完整、不正規(guī)、不系統(tǒng)的特征，要系統(tǒng)學習知識，讀書仍舊是重要渠道，是了解世界的最佳的途徑。所以我們今天仍然需要靜下心來細細地讀書。作為圖書室管理員，我不能再坐以待斃了。配合校長制定針對教師讀書，學生讀書的多項舉措：針對教師方面，每年每一位教師必須認真閱讀4－5本教育論著。認真閱讀的同時，要寫好讀書筆記。每人每月向《教育信息》雜志投稿件一篇。每學期舉行一次“讀后反思”的評比，對獲獎教師給予精神、物質(zhì)上的獎勵。這樣一來，勤進圖書館，勤讀課改書籍，早已成為各位教師的習慣。針對學生方面，由于學校提供了大量圖書，學生可以每人多借幾本，看完后在組與組之間，班與班之間流動借閱。學生閱讀圖書的同時，互相交流，毫無拘束的暢游在書海里。這樣激發(fā)了他們濃厚的讀書興趣。無論師生，只要你走進窗明幾凈的閱覽室里。精美的書架，琳瑯滿目的圖書，一幅幅制作精良的標語，無一不透露出知識的力量，讓你有暢游在書海里的沖動。正是因為這樣，省普九檢查團在檢查讀書活動時給與了我校一致好評。各級領導的點頭稱贊給了我很大力量，決心在以后的圖書管理工作中，繼續(xù)做好后勤保障，讓全校師生有更好的讀書環(huán)境。最后我想說：書,饑之以當肉，寒之以當裘，孤寂以當友朋，讀書吧！會讓你的人生絢麗多彩！第四篇：《校長引領教師專業(yè)發(fā)展》學習體會《校長引領教師專業(yè)發(fā)展》學習體會學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養(yǎng)學生、促進學生成長的義務，而且還有培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村中小學教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業(yè)成長，讓教師在教學改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學教師隊伍建設不斷加強的重要保證。李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校。”校長只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯?！闭_認識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學校發(fā)展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結構的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。、環(huán)境因素新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年中中小學教育失衡，城市農(nóng)村中小學教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城里中小學優(yōu)于農(nóng)村中中小學這是不爭的實事，從我們參觀考察城區(qū)中小學可窺一斑，我們農(nóng)村中小學是望而興嘆。二是學校師資，城里中小學教師的質(zhì)量比農(nóng)村中小學高，編制數(shù)也比農(nóng)村中小學多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進步比農(nóng)村學校的教師快。農(nóng)村中小學教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實是政府不可能把農(nóng)村的每一處中小學都建設成“實驗中小學”。學校因素學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學校沒有制定教師培養(yǎng)的目標規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。群體因素群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村中小學，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學校教育，達到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。個體因素教師自己缺乏自覺學習、自主發(fā)展的意識，應對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒中小學教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機制，用機制促進教師自身轉(zhuǎn)變。二、引領農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長的策略跟進、創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學成就感營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學