人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能-----成都學(xué)習(xí)體會(編輯修改稿)
2024-11-18 22:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 0年前，我剛剛參加工作。那時的老師、學(xué)生大多背著內(nèi)裝書本的軍用挎包，手拿鐵皮飯盒，在教室、圖書館、食堂、寢室之間行色匆匆地穿梭。為求得一好書，不惜一切代價。比較起來，現(xiàn)在的人們太幸福了，有足夠的好書可以看，只可惜在信息高速發(fā)展的今天，在文化消費日益快餐化的今天,看書的時間越來越少，那種如饑似渴的讀書狀態(tài)早已不復(fù)存在。有的只是百度上的搜索以及在電腦屏幕上的快速瀏覽。現(xiàn)在想想些許慚愧，自己最后一次真正的拿起書來細(xì)細(xì)品味也早在半年前了。網(wǎng)絡(luò)雖好，可是來自網(wǎng)絡(luò)的知識有不完整、不正規(guī)、不系統(tǒng)的特征，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，讀書仍舊是重要渠道，是了解世界的最佳的途徑。所以我們今天仍然需要靜下心來細(xì)細(xì)地讀書。作為圖書室管理員，我不能再坐以待斃了。配合校長制定針對教師讀書，學(xué)生讀書的多項舉措：針對教師方面，每年每一位教師必須認(rèn)真閱讀4－5本教育論著。認(rèn)真閱讀的同時，要寫好讀書筆記。每人每月向《教育信息》雜志投稿件一篇。每學(xué)期舉行一次“讀后反思”的評比，對獲獎教師給予精神、物質(zhì)上的獎勵。這樣一來，勤進圖書館，勤讀課改書籍，早已成為各位教師的習(xí)慣。針對學(xué)生方面，由于學(xué)校提供了大量圖書，學(xué)生可以每人多借幾本，看完后在組與組之間，班與班之間流動借閱。學(xué)生閱讀圖書的同時，互相交流，毫無拘束的暢游在書海里。這樣激發(fā)了他們濃厚的讀書興趣。無論師生，只要你走進窗明幾凈的閱覽室里。精美的書架，琳瑯滿目的圖書，一幅幅制作精良的標(biāo)語，無一不透露出知識的力量，讓你有暢游在書海里的沖動。正是因為這樣，省普九檢查團在檢查讀書活動時給與了我校一致好評。各級領(lǐng)導(dǎo)的點頭稱贊給了我很大力量，決心在以后的圖書管理工作中，繼續(xù)做好后勤保障，讓全校師生有更好的讀書環(huán)境。最后我想說：書,饑之以當(dāng)肉，寒之以當(dāng)裘，孤寂以當(dāng)友朋，讀書吧！會讓你的人生絢麗多彩！第四篇：《校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)體會《校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)體會學(xué)校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進學(xué)生成長的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。在提倡“以人為本”的今天，我們既應(yīng)當(dāng)強調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村中小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業(yè)成長，讓教師在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)不斷加強的重要保證。李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯?！闭_認(rèn)識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個人因素等。、環(huán)境因素新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年中中小學(xué)教育失衡，城市農(nóng)村中小學(xué)教育的差距越來越大。一是學(xué)校設(shè)施，在校舍和教育教學(xué)配套設(shè)施方面城里中小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中中小學(xué)這是不爭的實事，從我們參觀考察城區(qū)中小學(xué)可窺一斑，我們農(nóng)村中小學(xué)是望而興嘆。二是學(xué)校師資，城里中小學(xué)教師的質(zhì)量比農(nóng)村中小學(xué)高，編制數(shù)也比農(nóng)村中小學(xué)多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進步比農(nóng)村學(xué)校的教師快。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實是政府不可能把農(nóng)村的每一處中小學(xué)都建設(shè)成“實驗中小學(xué)”。學(xué)校因素學(xué)校是教師進行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有制定教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機會，學(xué)校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。群體因素群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村中小學(xué)，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，達到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學(xué)的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學(xué)校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。個體因素教師自己缺乏自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識，應(yīng)對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。成長需求是一個人的學(xué)習(xí)動機之所在，也是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒中小學(xué)教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機制，用機制促進教師自身轉(zhuǎn)變。二、引領(lǐng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的策略跟進、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學(xué)成就感營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)
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