人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能-----成都學(xué)習(xí)體會(huì)(已修改)
2025-11-13 22:47 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能 成都學(xué)習(xí)體會(huì)北京市第六屆‘京研杯’教育教學(xué)研究成果征文題 目：人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能作 者：區(qū) 縣：工作單位：?jiǎn)挝浑娫挘和ㄓ嵉刂罚亨]政編碼：手機(jī)電話：電子郵箱：成都學(xué)習(xí)體會(huì)徐學(xué)軍西城區(qū)北緯路中學(xué)63031201 西城區(qū)梁家園胡同5號(hào)*** z_wz@ 人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能成都學(xué)習(xí)體會(huì)摘要：10月的成都處處散發(fā)著秋天的涼爽氣息。濕潤(rùn)的空氣讓北方來的我像沐浴在溫暖的水霧中，舒服極了，愜意極了。成都的慢節(jié)奏生活也讓我放慢了行進(jìn)匆匆的腳步，細(xì)細(xì)品味起日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過往教學(xué)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對(duì)自己的發(fā)展開始理性的反思。眾所周知環(huán)境對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但教師本人的意愿卻起著決定性作用，二者的有機(jī)結(jié)合才是教師專業(yè)發(fā)展的最好保障。結(jié)合這次成都學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱母惺?。關(guān)鍵詞：環(huán)境、自我追求、教師專業(yè)發(fā)展離開北京，遠(yuǎn)赴成都，就是要進(jìn)入不同的課堂，體會(huì)外省教育。從成都七中、成都教科院到成師附小，從青羊區(qū)教科院到錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，兩個(gè)城區(qū)的走訪，三節(jié)課的觀摩與座談，讓我深受觸動(dòng)。從下面四個(gè)方面闡述。一、成都七中觀感及聽課感受成都七中是一所百年名校，它的宗旨是精英教育，所以它是培養(yǎng)精英的搖籃，百年來涌現(xiàn)了十幾位中科院院士和各類狀元。學(xué)生在課堂中展示出較高素質(zhì)，教師嫻熟的教學(xué)技能，學(xué)校呈現(xiàn)出來的人文氣息，加深印證了百年名校不在于有高樓，而在于有名師。校園環(huán)境：鳥語(yǔ)花香，綠樹成蔭，環(huán)境優(yōu)美，人文教育處處在。百年來，特別是課改以來，學(xué)校搭臺(tái)，為老師的發(fā)展提供各種機(jī)會(huì)，為教師的成長(zhǎng)鋪路。充分發(fā)揮百年老校的各種優(yōu)勢(shì)（環(huán)境、好的教育傳統(tǒng)、生源等）開展一些切合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最終形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。學(xué)科教育不僅于知識(shí)的傳授，而注重的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。更關(guān)注教師精神層面的要求。孩子想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，時(shí)常聽到孩子們開心的笑聲，課堂氛圍融洽，學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈。抓住一個(gè)契機(jī)，踏實(shí)地進(jìn)行自我反省，找出方向。對(duì)成都七中（高二12班陳忠根）數(shù)學(xué)課聽課體會(huì)：教師問題很開放。語(yǔ)言生動(dòng)幽默有趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備量大，思維敏捷，了解學(xué)生的實(shí)際。課堂生成自然流暢。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)問題出在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠有地想，有地做。設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。快樂的課堂，不斷傳出陣陣開懷大笑。課堂非常民主（隨時(shí)有爭(zhēng)執(zhí)）文化底蘊(yùn)深。站位高，視野開闊。強(qiáng)調(diào)打整體仗，不倡導(dǎo)個(gè)人英雄主義。教師工作積極主動(dòng)，有強(qiáng)烈的主人翁精神。教學(xué)秩序規(guī)范，多媒體的使用是切合教學(xué)實(shí)際，不是作秀。一節(jié)課折射出教師平時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)：能力；思維的培養(yǎng)（發(fā)散），給足學(xué)生思考的空間。給我最大的反思是：數(shù)學(xué)課到底講什么？應(yīng)該怎么講？誰來講？解決好這些問題，數(shù)學(xué)課的成效也就體現(xiàn)出來了。二、成師附小小學(xué)聽課體會(huì)（數(shù)學(xué)袁平，語(yǔ)文楊玲）：走入成師附小是一次充滿感動(dòng)與驚嘆的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與人文性展現(xiàn)得淋漓盡致，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)如行云流水般流暢自然，恰如其分?？傮w而言，小學(xué)的課堂是積極的、探索的，學(xué)生用生動(dòng)鮮活的話語(yǔ)賦予課堂生命的氣息。兩節(jié)課的共同特點(diǎn)學(xué)科特點(diǎn)非常明顯的體現(xiàn)出來，切合主題選擇教學(xué)材料應(yīng)用于教學(xué)。教師的內(nèi)在很豐富，體現(xiàn)了教師一貫的科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀。很像美國(guó)的課堂，符合學(xué)生的心理發(fā)展?；氐綄W(xué)科的原點(diǎn)，教育的原點(diǎn)，循循善誘，高效課堂。對(duì)數(shù)學(xué)課的感受：聽出了數(shù)學(xué)的味道；教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式思考問題；嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)；把鼓勵(lì)、創(chuàng)新、方法、尊重帶進(jìn)課堂；靈活、機(jī)智的處理課堂生成問題、偶發(fā)問題。不講究結(jié)果，總把自己擺在配角的位置，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角的位置。構(gòu)建大教育觀的理念，對(duì)從小學(xué)到高中甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)做貫通和整合，明確數(shù)學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。宏觀強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)研究，為改而改，回歸本真。站在高位思考。對(duì)語(yǔ)文課的感受：抓住核心問題，核心的講解。作為聽課的我到底想聽到什么，現(xiàn)在想不是講得越多就好。讓學(xué)生精讀，多讀，讓學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的發(fā)言只要是有價(jià)值就行，有話就長(zhǎng)，無話則短。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，體現(xiàn)語(yǔ)文課的真正價(jià)值。同時(shí)，無論是成師附小的課堂，還是成都七中的課堂，還讓我看到了具有“溝通”理念和能力的優(yōu)秀教師，他們把學(xué)生當(dāng)作與教師平等的個(gè)體來對(duì)待，因此教學(xué)也就本真地體現(xiàn)為師生的平等交往。師生在課堂溝通中是“我”與“你”的平等個(gè)體間對(duì)話關(guān)系。師生雙方同時(shí)在場(chǎng)，共同參與。整個(gè)溝通過程是師生雙方精神上平等相遇，沒有權(quán)威，沒有附和，只有心靈的交流與思想的交匯，在真誠(chéng)、理解、接納的心靈對(duì)話中達(dá)到高度的融合。教師在溝通中不再是知識(shí)的傳授者，而是“一個(gè)背景材料的提供者，交談環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴的朋友”。三位教師之所以能帶給我們這樣深刻的感受，應(yīng)該得益于成都市和教師所在區(qū)給予他們的培訓(xùn)，得益于教師自己努力尋求發(fā)展的事業(yè)追求，更源于其所在學(xué)校所形成的文化氛圍的影響。溝通是師生理解的橋梁。教師只有將自身角色定義為學(xué)習(xí)者、研究者、合作者，才能不斷反思自己的觀念與行為，并加以改進(jìn)，從而與學(xué)生在溝通中教學(xué)相長(zhǎng)。三、兩個(gè)教研所參觀和座談的感想：成都：慢中有快，秩序井然的特色教學(xué)和教科研，不
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