二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)5的乘法口訣課后反思(編輯修改稿)
2024-11-18 22:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 訣、倍的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于前面新知的鋪墊，同學(xué)掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對(duì)他們應(yīng)該沒(méi)多大問(wèn)題了，也就是可以放手讓同學(xué)自身來(lái)編口訣了．但同學(xué)還存在著對(duì)乘法和口訣的具體含義不很清楚、口訣編制的方法還不熟練等實(shí)際問(wèn)題，我考慮到教材內(nèi)容與同學(xué)實(shí)際，結(jié)合新課程改革的方向，在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)體驗(yàn)口訣的來(lái)源、意義上?！ ≌n前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該充沛考慮到同學(xué)的實(shí)際的知識(shí)起點(diǎn)，而不是理想化的。應(yīng)該考慮同學(xué)會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。而不是我想讓同學(xué)怎么說(shuō)，怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導(dǎo)同學(xué)，考慮怎么抓住課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，以達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂，而被實(shí)際弄得束手無(wú)策?；谶@樣的實(shí)際，考慮到貼近同學(xué)的生活，我在一開(kāi)始的那個(gè)環(huán)節(jié)中從計(jì)算謎面字?jǐn)?shù)引入，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身知道的五的乘法口訣，計(jì)算，然后放手讓同學(xué)用算式和圖形來(lái)證明自身對(duì)口訣的理解，再提供同學(xué)互相交流，展示的機(jī)會(huì)，教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給同學(xué)充沛的時(shí)間和空間，讓同學(xué)積極主動(dòng)的參與知識(shí)的全過(guò)程，不但較好的理解了口訣的來(lái)源，而且培養(yǎng)了同學(xué)的觀察分析能力和遷移類推的能力。但遺憾的是我在展示同學(xué)說(shuō)明口訣的圖形時(shí)，處置得有些急，沒(méi)有更好、更充沛地發(fā)揮同學(xué)的作品的作用，自身說(shuō)得太多，在這里假如放手，讓同學(xué)自身上臺(tái)，對(duì)的錯(cuò)的都引發(fā)同學(xué)自身來(lái)爭(zhēng)論，可能會(huì)收到更好的效果。本節(jié)課我感覺(jué)比較勝利的是很好地利用數(shù)形結(jié)合的思想?yún)f(xié)助同學(xué)記憶5的乘法口訣。在同學(xué)用自身的作品說(shuō)明口訣之后，我提供了同學(xué)五邊形的資料，利用五邊形的直觀，讓同學(xué)橫著看：從上往下、從下
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