【文章內容簡介】 法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?為什么?贊同。教學方法因人而宜，因為學生是人，作為個體，都有其特殊性。沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發(fā)，因材施教。教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力?第一，采取動機誘發(fā)的方法，動機誘導法是培養(yǎng)學生記憶能力的基礎。第二是，培養(yǎng)學生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法：第三：具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應善于摸索、總結具體程中應總結記憶的規(guī)律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。!你認為一種科學的備課方法是什么?平時你是怎樣備課的?備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到?jīng)Q定性的作用。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創(chuàng)造性地研究和設計。“研讀”是備課的必要前提。“博學”是備課的重要基礎。“細致”是備課的基本要求、“創(chuàng)新”是備課的成功亮點你怎樣熟悉集體備課制，它有優(yōu)勢嗎?優(yōu)點：防止老師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師個人的一些違規(guī)舉動。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關系，有利于互相提高水平。：第四篇：遼寧教師招聘考試備考資料遼寧教師招聘考試備考資料面試說課技巧精華版導語：教師招聘考試中面試說課環(huán)節(jié)，對于很多考生來說有很大的理解誤區(qū)，很多考生認為面試說課就是講課，博華偉業(yè)教育公務員考試網(wǎng)提醒大家，教師招聘考試中的說課不是講課，對于無生上課的說課技巧，我們必須把握并反復進行考前的實戰(zhàn)練習，講課再好也未必可以把課程說好，教師招聘面試說課是給考官說，不是把考官當做學生去講課，因此把握面試說課的技巧和一些在面試說課中必須注意的事項，博華偉業(yè)教育教師招聘考試教研組進行整理和歸納，希望給廣大考生提前做好面試說課的準備提供最有效的幫助和最專業(yè)的指南。遼寧教師招聘考試：說課考試的四大誤區(qū)博華偉業(yè)教育 周宏利誤區(qū)一：把說課與上課混為一談許多考生最容易犯這樣的錯誤，尤其是在說課過程中一激動，就會滔滔不絕，激動萬分地口若懸河地給考官“上課”：講解重難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。誤區(qū)二：說課就是簡單的復述教案。說課稿與教案既有聯(lián)系又有區(qū)別，絕不能把二者混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間一般應控制在12～15分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。誤區(qū)三： 說教學方法比較籠統(tǒng)，同時在說學法上有失規(guī)范。在招教面試說課當中，說教法和說學法是說課過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，許多考生在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了講授法、啟發(fā)式、多媒體教學、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于考生如何啟發(fā)學生，是否有可操作性，卻不見了具體環(huán)節(jié)。甚至有的考生甚至把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段。有的考生在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有相應的板書，更沒有運用任何的輔助手段。有的考生在教法過程中，明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定 的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評