【文章內(nèi)容簡介】 有效教學。因此，積極倡導(dǎo)憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，達到最佳的教學效果。努力實現(xiàn)完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學理想。本著繼承和創(chuàng)新的原則。一方面，我們要繼承和發(fā)揚過去一些成功的改革經(jīng)驗，使之不斷完善提高，逐步趨于實用化、實效化、科學化。另一方面要積極探索和創(chuàng)新課堂教學改革的新思路、新方法、新途徑，建構(gòu)行之有效的課堂教學改革模式。四、體會：提高認識是努力做好研訓工作的前提。建立健全組織機構(gòu)和各項責任編輯：黃領(lǐng)第三篇：課堂教學改革經(jīng)驗總結(jié)材料改革課堂教學讓生命在這里綻放——兵營鄉(xiāng)中心學校課堂教學改革經(jīng)驗總結(jié)自2010年以來，我校開展了以生本教育理念為核心的一系列課堂教學改革，引入“洋思”課堂教學模式，實施了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學，開創(chuàng)了綠色的生態(tài)教育，全力打造“新學校”“新教師”“新課堂”。一、理念先立，建模突破課堂教學改革意味著徹底打破傳統(tǒng)的授課方式，重新建立新的教學方式。為確保改革的順利實施，學校成立了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了長期的課改規(guī)劃，詳細部署了各學年的中心任務(wù)，并決定采取“先立后破”的實施策略，即“理念先立，建模突破”。（一）學習國內(nèi)成功的課改經(jīng)驗，如洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“導(dǎo)學稿”、杜郎口中學的“小組合作”、黛溪中學的“生生科代表”、兗州一中的“循環(huán)大課堂”等等，通過講座、觀摩、讀書等形式，對教師展開頭腦風暴，讓課改理念先行介入，占位扎根，鋪路搭橋。（二）先實驗后鋪開。組織部分教師、部分學科進行先期實驗，自2010年9月始，在七年級語文、英語、八年級數(shù)學、九年級物理、化學學科進行“先學后教，當堂訓練”教學嘗試。在嘗試中摸索總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)、研究、解決出現(xiàn)的問題，以“導(dǎo)學”為本位的導(dǎo)學案取代了以“教”為核心的教案。2011年3月起，四至九年級所有學科步入課改。至此，我校全面實施新課改，一、二、三年級進行情境教學研究，四至九年級實施“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。老師們雖然是深一腳淺一腳的開始了課改之旅，但各學科組研課、磨課，精氣神十足，合力打造全新課堂。（三）出臺一套適合本校實際的規(guī)則，讓老師們有章可循。這是課改特定時期規(guī)范教師課堂行為，保證課堂效率底線的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學案、小組合作、展示、評價是我校課改的四個核心要素，其中導(dǎo)學案是抓手，小組合作學習是途徑，展示是關(guān)鍵，評價是動力，四個要素缺一不可。在課改之初，老師們對導(dǎo)學案的功能認識不清，存在從教師教的角度來設(shè)計而不是從指導(dǎo)學生學的角度設(shè)計導(dǎo)學案的不當做法，小組合作學習也往往流于形式，同學們?nèi)狈ι钊氲慕涣骱脱杏?，學生展示方法單一、學生參與展示面較窄，教師在教學過程中忽略評價點撥或評價點撥不及時不恰當，對小組合作學習的評價沒有發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用。針對這些問題，學校課改領(lǐng)導(dǎo)小組在認真學習總結(jié)外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究制定了《“洋思”課堂教學模式及操作策略》、《先學后教操作規(guī)則》、《洋思模式評價方案》、《導(dǎo)學案實施標準》等文件，使課改有了具體參照和剛性保證。老師們登得了船，就不再是眼望秋水，而是望著上岸。（四）全面開放，讓學生、家長充分了解、感悟和體驗全新的課堂，力爭贏得他們的支持和認同。新的課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的教學觀，使學生被動的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時學校也得到了教育行政機關(guān)和研訓專家的大力支持，為課改的健康發(fā)展營造了綠色的空間。二、我校對“先學后教、當堂訓練”教學模式的解讀關(guān)于對“先學后教、當堂訓練”的認識（1）先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導(dǎo)所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預(yù)習，因為課前預(yù)習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導(dǎo)達不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導(dǎo)下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學制定內(nèi)容，完成檢測性練習。（2）后教：在先學的基礎(chǔ)上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因為，教案是經(jīng)驗的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質(zhì)會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應(yīng)在學生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學生尋找規(guī)律，讓學生知其所以然，引導(dǎo)學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。在安排學生座位時，都是讓后進生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，我們還有一系列的管理措施。（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應(yīng)用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。“先學后教、當堂訓練”課堂結(jié)構(gòu)“先學后教、當堂訓練”課堂以訓練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟：（1）先學結(jié)構(gòu)：；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學生的課前學生狀態(tài)和教學內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。：：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關(guān)練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關(guān)注學困生情況。在先學環(huán)節(jié)中，教師出示的學習目標、和相關(guān)練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；（2）后教的三個層次；：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學生教不會的學生。：即全班教。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。：即教師引導(dǎo)解決問題。對于學生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學生解決。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。（3）當堂訓練：：要求學生通過先學后教環(huán)節(jié)的學習后，能夠進行在教師的引