問題學(xué)生幫教工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-16 23:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是差生更差。而不容忽視的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對(duì)待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會(huì)蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對(duì)社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。我認(rèn)為，首先應(yīng)一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。然后用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。最后,因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。老師應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。如果在中差生身上做到“真誠”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。問題生的轉(zhuǎn)化工作，具有長期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對(duì)較長的轉(zhuǎn)化過程，而且在這個(gè)過程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛心和信心，去要包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過失，相信后進(jìn)生也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，就可以做得最好。第三篇：問題學(xué)生幫教總結(jié)問題學(xué)生幫教總結(jié)我們班學(xué)生總體活潑好動(dòng)，能夠按照小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范去做。但是，也有個(gè)別勝不愛學(xué)習(xí)，不受紀(jì)律，不但自己的成績提不上來而且還常擾亂班機(jī)紀(jì)律影響他人學(xué)習(xí)，班里的王櫟宇、徐益明就是這樣的同學(xué)?？梢哉f在他們的成長過程中我作為班主任付出了很多很多，現(xiàn)將自己的幫教工作總結(jié)如下：王櫟宇是三年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)入我班的一名同學(xué)，由于小時(shí)候在奶奶爺爺身邊生活時(shí)間較長，被長輩溺愛嚴(yán)重，上學(xué)時(shí)父母對(duì)他管教有沒有跟上，從低年級(jí)起就養(yǎng)成了上課聽講不夠用心，不愛寫作業(yè)這樣的不良習(xí)慣。五年級(jí)接班后發(fā)現(xiàn)比同班同學(xué)略顯大一些也更成熟的他自我意識(shí)非常強(qiáng)，課任老師的課堂上十分隨便，紀(jì)律散漫，不肯聽從老師教導(dǎo)。動(dòng)輒和班里同學(xué)以一點(diǎn)小事鬧僵，有時(shí)大打出手。與鄰班的個(gè)別生關(guān)系緊密，有一次一起策劃欺負(fù)低年級(jí)的小同學(xué)，造成很壞的影響。針對(duì)他的這一特殊情況，在日常學(xué)習(xí)中我采取了對(duì)他多關(guān)懷，給他分擔(dān)一定的任務(wù)使他身上有擔(dān)子等策略。特別針對(duì)他較其他同學(xué)成熟這一點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)生活中與他交朋友，經(jīng)常和他交流思想，教他怎樣在集體中贏得他人的認(rèn)可與尊重，和他討論交朋識(shí)友的標(biāo)準(zhǔn)以及怎樣做才是真正的男子漢。在我的正確引導(dǎo)下他的是非觀在改變，對(duì)自己對(duì)他人均有了較為正確的認(rèn)識(shí)。但是，多年來形成的不良習(xí)慣難以很快改進(jìn)，不愛學(xué)習(xí)，自由散漫的壞毛病依然給他自己給集體帶來不良影響。在思品課上，他不愛聽講，左動(dòng)動(dòng)右
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