【文章內(nèi)容簡介】 性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。二、教師講授需把握分寸實際上作為我們老師都知道，要讓學生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學生更多的參與課堂當中，這也要求我們老師具備十八般武藝。①教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學生潛能，促進學生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。②適當?shù)脑谡n堂上對相關的知識點進行延伸擴展。有些老師擔心這樣教可能會完不成自己的教學任務，實際上這不但不會影響你的教學，反而提升學生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事。可能有些老師認為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認為，因為課文本身比較簡單，學生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學生更多的了解一些知名人士，另外，學生感興趣了之后，自然會對語文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學生說，上語文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達到了“教就是為了不教”的目的了。三、教師應善于設計問題，促進學生思考提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。四、提高學生參與教學全過程的程度葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導。”這就是說教師應當啟發(fā)誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時帶去一個紅富士蘋果，很多學生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實際上，這無形中已經(jīng)調(diào)動了學生的注意力，已經(jīng)為語文課的開展打好了基礎。一上課我就問學生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學生們七嘴八舌展開討論，“對，這個品種經(jīng)過了日本人的改良。上個世紀前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當戰(zhàn)爭炮灰。日本軍國主義是向哪個國家學的？自然過渡到德國。這個導入不僅使學生去思考問題，探究問題的本質(zhì)，而且無形中也給現(xiàn)在的中學生上了一堂愛國主義教育課，學生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑敶虒W理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。五、要為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。第三篇：提高語文課堂教學設計有效性研究《提高語文課堂教學設計有效性研究》課題方案一、課題的提出背景是提高學生課堂學習效果的需要我校生源相對較特殊，學生差異大，能起領軍作用的優(yōu)秀學生少，多數(shù)學生的學習自主性、學習能力較欠缺，甚至厭學者也為數(shù)不少，所以，教師的教在我校顯得尤為重要。尤其在“減負增效”的大背景下，優(yōu)化課堂教學設計，向課堂45分鐘要效益，成為我校教師的首要選擇。又由于學科特點，以及學校、社會對數(shù)理化英的偏重，語文教師對進行提高課堂教學設計有效性的研究的心情，就尤為迫切。新課程呼喚課堂教學設計的創(chuàng)新。新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調(diào)“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。通過轉(zhuǎn)變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。目前，從新課程課堂教學實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導。致使新課程教學目標難以落實，教 1 學效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內(nèi)容和關鍵問題。新課程課堂教學設計的應用理論和操作有待探索。教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教育科學。關于教學設計的研究，始于20世紀50年代。至80年代，“第一代教學設計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代設計理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。隨著相關學科的迅速發(fā)展，一方面新的理論不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學習理論”、“后現(xiàn)代主義課程觀”、“多元智能理論”、“情境學習論”等等，這些理論為新課程教學設計理論和實踐的創(chuàng)新提供了研究基礎。另一方面，現(xiàn)代教學設計論流派紛呈，發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了相當豐富和系統(tǒng)的成果，而這些成果由于種種原因都很少應用于課堂教學實踐。新課程教學實踐需要積極建構(gòu)與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，才能為教師實施有效教學提供專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學設計理論和操作的需要。提高教師教學專業(yè)素養(yǎng)的需要。新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。因此，創(chuàng)造性設計課堂教學的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在教師專業(yè)培訓中較為注重理論知識學習或某些專業(yè)技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數(shù)教師的課堂教學設計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學科本位”的教“課本知識”的設 計層面，缺乏對學習主體經(jīng)驗