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正文內(nèi)容

認(rèn)識線段教學(xué)反思定稿(編輯修改稿)

2024-11-16 23:18 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕,引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”,從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知,又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識。第三個層次,教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,進(jìn)一步鞏固對線段的認(rèn)識。這節(jié)課講完,我感覺比較成功,學(xué)生掌握的較好,并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,思維不止一次達(dá)到升華。我認(rèn)為本節(jié)課有三個亮點(diǎn),(1)想辦法拉直毛線,體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點(diǎn)”的特征,(2)畫線段,用合適的工具畫線段,比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫;(3)數(shù)線段,這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的,在比賽完畫線段以后,進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點(diǎn)了一個點(diǎn),我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段,并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的,當(dāng)他說出是自己出錯了,我在表揚(yáng)他誠實(shí)的基礎(chǔ)上,也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會。即在一條線段上點(diǎn)兩個點(diǎn)、三個點(diǎn)……一共有幾條線段?接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn),每兩個點(diǎn)連起來,一共有幾條線段?這時學(xué)生興趣積極性高漲,很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進(jìn)步的過程?!墩J(rèn)識線段》教學(xué)反思12量物體的長度,實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短。因此,在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動來初步認(rèn)識線段并用圖表示,再通過學(xué)生畫線段活動,讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對線段的認(rèn)識。線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn):抓住線段的兩個特征,恰當(dāng)把握教學(xué)要求。盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,直的、兩個端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時,我緊緊抓住線段的兩個特征,反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的認(rèn)識。畫線段是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對線段的感性認(rèn)識,知道某些物體的邊可以看成線段。因此,我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段,并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段,并介紹自己是怎么畫的,從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線,再畫上兩個端點(diǎn),也可以先畫一個端點(diǎn),再由這個端點(diǎn)引出一條線,最后畫上另一個端點(diǎn),還可以先畫兩個端點(diǎn),再把兩個端點(diǎn)連起來。除此之外,我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段,還有哪些東西也可以幫助我們畫線段,使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段,又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn),最后我請學(xué)生再畫一條定長線段,這樣,學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程,自己得出并牢固掌握了畫線段的方法,獲得了成功的體驗(yàn)。存在問題:這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量,而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題,但作為新授課教師必須明確指導(dǎo):從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線,并畫好端點(diǎn)。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段,學(xué)生思路上會更明確。注意創(chuàng)設(shè)情境,感受理解線段。教材只有半頁的內(nèi)容,如果為了背出線段是什么,畫一畫線段,那不是難事,但線段的教學(xué),更重要的是結(jié)合情境感受線段,理解它的意義,使學(xué)生看得著,摸得到,用得上,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習(xí),不僅鞏固了對線段的特征的認(rèn)識,而且對線段的認(rèn)識更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高,樹立了學(xué)習(xí)的信心,也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。存在問題:設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識的連接性等方方面面,但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。如反饋斷尺量長度時,我只考慮有三種方法,沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決,在練習(xí)中通過引導(dǎo),學(xué)生也想到了這種方法,這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8,當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法,至于為什么就不得而知?!墩J(rèn)識線段》教學(xué)反思13,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學(xué)生這些都是線段。通過讓學(xué)生動手量出線段的長度,使其了解到線段是可以量出長度的。然后通過線段與曲線的對比,幫助學(xué)生認(rèn)識線段的直觀特征。,它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個概念。由于學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的方式來說明什么是線段。比較嚴(yán)格的定義到高年級再予以介紹。,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學(xué)生主動建構(gòu),并且積極參與知識的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補(bǔ)充、修正,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!墩J(rèn)識線段》教學(xué)反思14這節(jié)課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調(diào)動孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準(zhǔn)備的繩子。通過和他們的操作互動,慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點(diǎn)”“線段有長有短”其中第三個特點(diǎn)我是通過孩子們準(zhǔn)備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點(diǎn)。三個特點(diǎn)板書之后,我提出一個問題“假設(shè)你是線段,你會如何介紹自己?”這個問題提完之后,孩子們都非常興奮,積極性很高。在想想做做中,四點(diǎn)畫線段這題中,有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細(xì)地教導(dǎo)有關(guān)。整節(jié)課需要孩子們動手操作的部分很多。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點(diǎn)就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節(jié)課,我也明白了設(shè)計提問的重要性。一個問題如何表達(dá)很有學(xué)問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣,這需要在備課的時候反復(fù)琢磨。這點(diǎn)我需要多向老教師們模仿和學(xué)習(xí)。動手操作機(jī)會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學(xué)生的聽課習(xí)慣需要反復(fù)提醒和教導(dǎo)才行。《認(rèn)識線段》教學(xué)反思15教學(xué)內(nèi)容:二年級教科書第4849頁教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象,會用自己的語言描述線段的主要特征,能把物體直的邊看成線段,會數(shù)圖形里的線段條數(shù),并會畫線段。培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力,發(fā)展空間觀念。讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識線段的特征。教學(xué)難點(diǎn):線段表象的建立。教學(xué)過程:一、初步認(rèn)識線段感受線段的“直”。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線(彎曲狀)。提問:這根線是什么形狀的?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊一拉,這條線會變得怎樣?(教師演示后讓學(xué)生猜)學(xué)生自己動手拉直曲線。提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同?(板書:直的)談話:把線拉直,兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。(板書:線段)感受線段的“兩個端點(diǎn)”。談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端。同桌互指對方手中線段的兩端。教師把線松開,提問:這還是線段嗎?為什么?教師重新捏緊線的兩端,豎著放,斜著放,都問一問:這是線段嗎?請同桌每人捏住一條線段,以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度。認(rèn)識線段的圖形。談話:線段可以用圖形來表示。(教師先畫一條直的線)線段的兩端我們該如何表示出來呢?我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個點(diǎn)或各畫一條短短的線,這兩個點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。(板書:)提問:誰來指一指這條線段的端點(diǎn)?線段有幾個端點(diǎn)?(板書:兩個端點(diǎn))小結(jié)線段的特征。談話:同桌看著圖形,說一說線段有什么特點(diǎn)。小結(jié):線段是直的,有兩個端點(diǎn)。二、鞏固線段的特征根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。談話:請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段,你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎?出示“想想做做”第1題中的圖形,指名作判斷,并說出判斷的理由。找身邊的線段。談話:看來,小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,認(rèn)識了線段的圖形,其實(shí),在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,這本數(shù)學(xué)書上就有線段。拿起你的數(shù)學(xué)書,找一找,你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢?學(xué)生上來指一指。提問:為什么這條邊可以看成是線段呢?這條線段的兩個端點(diǎn)在哪里?還有哪一條邊也可以看成是線段?除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?折線段談話:拿出一張長方形的紙,像老師這樣對折、打開,這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點(diǎn)分別在哪里,你能折出一條和它一樣長的線段嗎?同桌合作,一位學(xué)生折比這條折痕短的線段,另一位折比這條折痕長的線段。請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段,比比兩條線段的長短。數(shù)線段。談話:其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。出示“想想做做”第2題中的圖形。談話:這幾個圖形就在書上第49頁,數(shù)好后,把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。集體核對。提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎?(教師指著其中一條線段)這條線段的端點(diǎn)在哪里?(教師指著與這條線段相交的一條線段)那么這一條呢?講述:當(dāng)兩條線段相接時,它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。提問:三角形是由幾條線段圍成的?長方形和正方形都是四邊形,是由幾條線段圍成的?五邊形是由幾條線段圍成的?那么由六條線段圍成的圖形是……學(xué)生畫線段。談話:剛才我們一起認(rèn)識了線段,還找到了線段,想自己動手畫一條線段嗎?請小朋友拿出紙,試著畫一條線段。教師巡視,針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。談話:你是用什么工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?為什么這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,這些工具都有直的邊)請你來說一說你是怎么畫線段的,還有別的方法嗎?請小朋友欣賞你的同桌畫的線段,如果他畫得很好,就豎起大拇指表揚(yáng)他,如果有畫得不太對的地方,也請你給他指出來。連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。談話:剛才我們畫了線段,數(shù)了線段,還動手折出了線段,如果給你兩個點(diǎn),你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,做“想想做做”第3題。教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個點(diǎn),指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。談話:連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎?這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。出示書上“想想做做”第4題,請學(xué)生讀題。提問:什么是“連結(jié)每兩點(diǎn)”?你能給大家指指嗎?想象一下,連出來會是什么圖形?請你準(zhǔn)備好直尺,在書上完成。集體核對。提問:你畫出的是什么圖形?談話:如果給你四個點(diǎn),請你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段,你能畫出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書上試著畫一畫。集體核對,注意提示中間的兩條。三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲談話:今天,我們一起認(rèn)識了線段,你有什么收獲?四、綜合練習(xí),激發(fā)興趣“估一估:哪條線段長”。怎樣來證實(shí)呢?引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)反思本節(jié)課是初步認(rèn)識線段,“線段”的概念在二上年級學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán),得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進(jìn)行,創(chuàng)設(shè)開放題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在練習(xí)“任意點(diǎn)三點(diǎn),選兩點(diǎn)畫一條線段,變成三角形”這個環(huán)節(jié)上增加了點(diǎn)深度:安排了,三角形有三條線段圍成,有沒有看到過別的圖形中的線段,請舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對線段的認(rèn)識又進(jìn)了一層。然后從“估一估:哪條線段長”到“通過估測再證實(shí),引出:數(shù)學(xué)是科學(xué),大量的是需要靠實(shí)驗(yàn)證得到正確的結(jié)果,光憑直覺(眼睛觀察)是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育?!币鱿乱还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三篇:認(rèn)識線段教學(xué)反思認(rèn)識線段教學(xué)反思在教學(xué)過程中,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程,注重培養(yǎng)學(xué)生的初步抽象思維能力和空間想象力,充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。課始,我讓學(xué)生動手實(shí)踐:想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。再讓學(xué)生通過想一想、說一說、試一試、變一變等多種形式建立清晰的表象,從而直觀地認(rèn)識抽象的線段的特征。在畫線段時,我也是放手讓學(xué)生自己探索畫線段的方法和注意點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程中,我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐,讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。但上完這節(jié)課后,我覺得這節(jié)課存在很多不足:語言表述不嚴(yán)密。在表述線段的主要特點(diǎn)時,我用了“一段直的并且有兩個端點(diǎn)的線就是線段”,顯然不夠嚴(yán)密。教學(xué)設(shè)計的形式不多,在開拓學(xué)生思維方面還要多做努力。3分層教學(xué)還顯得不夠。雖然我在這節(jié)課上讓學(xué)生全體參與,但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不夠明顯。第四篇:《認(rèn)識線段》教學(xué)反思《認(rèn)識線段》教學(xué)反思《認(rèn)識線段》教學(xué)反思1俗話說“兒童的智慧在他的手指尖上”,只有讓孩子們通過自己真正而又實(shí)際的操作,才能直觀形象地感受到知識產(chǎn)生的全過程,進(jìn)而將這種知識掌握得最牢固。本節(jié)課我本著注重學(xué)生的操作體驗(yàn),感知認(rèn)識。線段對于二年級學(xué)生來是一個比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,讓學(xué)生觀察、比較。在設(shè)計線段這節(jié)課的時候,我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手,一根媽媽的卷發(fā),一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們通過自己的操作體驗(yàn),能在認(rèn)識線段這一比較抽象的概念時,教師放手讓學(xué)生多次操作,深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中,感受線段的特征,后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段,再進(jìn)而闡述線段的意義,了解線段的三大特點(diǎn):線段是直的、線段有兩個端點(diǎn)、線段可以量出長度。我注意學(xué)生生活的聯(lián)系,找出身邊的線段,從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學(xué)生通過摸一摸來感知線段的特點(diǎn)。最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段,進(jìn)一步形成對線段的表象??偨Y(jié)出用尺子畫出的才稱之為線段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)造”知識的過程中體驗(yàn)到了成功的樂趣,樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果,我注重練習(xí)開放,拓展思維。只有練習(xí)形式多樣有趣,富于開放性的情況下,才是幫助學(xué)生及時鞏固新知識的有效途徑。本節(jié)課我設(shè)計了“判斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習(xí)來加深學(xué)生對線段特征的認(rèn)識,拓展學(xué)生對線段的認(rèn)識,
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