【文章內(nèi)容簡介】 線知識”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中?！皵?shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對” 模型，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)符號確定位置這一抽象的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達(dá)，由繁到簡的再創(chuàng)造過程中，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號化而本節(jié)課只是讓學(xué)生感知了如何用數(shù)對來表示學(xué)生的位置，并沒有做到要從兩個維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。，但學(xué)生的思維沒有終止，應(yīng)該要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節(jié)課并沒有考慮到這些知識點。以上就是我對這節(jié)課的反思，請各位老師指點。篇五：用數(shù)對確定位置教學(xué)反思青島版五年級數(shù)學(xué)（下冊）“用數(shù)對確定位置”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點是用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格圖中用數(shù)對確定位置。教學(xué)的難點是利用數(shù)對知識解決問題，建立數(shù)對概念。在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識的基礎(chǔ)上，“用數(shù)對確定位置”這一內(nèi)容相對于其他數(shù)學(xué)知識來說比較簡單，學(xué)生易于接受和掌握，知識雖簡單，但我覺得也要慢慢學(xué)，逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學(xué)生在第三學(xué)段學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應(yīng)用到生活中。對于行和列的認(rèn)識，我沒有直接的告訴學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行，在班內(nèi)請全體同學(xué)按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認(rèn)識并在其中數(shù)列和行的過程中，加強了思維的訓(xùn)練。而在具體的用數(shù)對表示位置的過程中也是請全體同學(xué)由自己到他人逐一表示出位置，使學(xué)生的觀察、表述能力以訓(xùn)練，并加強了他們對數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的認(rèn)識，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在整個的教學(xué)的過程中我設(shè)計了由實物圖到點子圖到方根圖逐步變化的過程，并讓學(xué)生逐一進(jìn)行對比、發(fā)現(xiàn)變化的優(yōu)勢，逐步滲透、培養(yǎng)了學(xué)生簡化的思想。在練習(xí)題的設(shè)計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到利用不全的數(shù)對找位置，畫位置，找同位的位置等題型逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，總的來講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實際，還有幾個方面需改進(jìn)：課堂的引入，若是再能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，用以前的知識不能解決這樣的關(guān)于位置的問題，學(xué)生求知的欲望會更強。在整節(jié)課的設(shè)計時，因為知識比較簡單，大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，可以讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強指導(dǎo)，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。第三篇：用數(shù)對表示位置教學(xué)設(shè)計《用數(shù)對表示位置》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：冀教版六年級下冊第二單元第一課時《用數(shù)對表示位置》 教學(xué)目標(biāo)：，經(jīng)歷由語言描述到數(shù)對表示座位的過程。，知道數(shù)對與座位是一一對應(yīng)的。，感動數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到許多實際問題都可以用數(shù)和圖來描述 教學(xué)重點：使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、排的含義，知道確定第幾列、第幾排的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教學(xué)難點：結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入師：明天咱們班要開家長會，要求家長坐在自己孩子的位置上，你怎么向家長介紹你現(xiàn)在的位置？指名回答 生：我坐在第5列的倒數(shù)第一個。師：你是從哪里開始數(shù)的？ 生：從左邊開始數(shù)的。教師多找?guī)讉€學(xué)生說說，注意提問時前后左右都要提問到。（設(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)很自然地聯(lián)系到了學(xué)生的實際，師生自然地走進(jìn)了新課，并關(guān)注學(xué)生從不同的角度介紹自己位置的方法，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊）二、探究新知 。師：剛才同學(xué)們都用不同的方法介紹了自己的位置，那么，咱們統(tǒng)一一下說法，我們把豎排叫做列，橫排叫做排，確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾排一般從前往后數(shù)，就像現(xiàn)在咱們的位置，從老師的左手方向開始，這是第一列、第二列……同樣，從前往后數(shù)這是第一排、第二排……現(xiàn)在你能用第幾列，第幾排來介紹一下你的位置嗎？ 生1：我的位置在第2列、第3排 生2：我的位置在第4列、第1排 生3：……用數(shù)對表示確定的位置并發(fā)現(xiàn)規(guī)律師：現(xiàn)在讓我們一起來觀察一下紅紅他們班的學(xué)生座位示意圖，并說一說紅紅和亮亮在第幾列，第幾排？ 生：紅紅在第2列，第3排。師:這樣記錄有點慢和復(fù)雜，有沒有簡單的方法記錄呢？我們可以把2和3寫在小括號里，用逗號隔開，用這樣一對數(shù)來表示第2列，第3排，這種表示位置的方法叫做數(shù)對。同學(xué)們，用數(shù)對表示位置時需要幾個數(shù)？生：兩個數(shù)師：第一個數(shù)表示什么？第二個數(shù)呢？ 生：第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示排。師：那么，亮亮在第幾列、第幾排？用數(shù)對怎么表示？ 生：亮亮在第7列，第4排，用數(shù)對（7，4）表示。師：同學(xué)們會用數(shù)對表示自己的位置嗎？ 生：會！師：那請同學(xué)們把自己的位置用數(shù)對表示，寫在老師發(fā)給你們的紙上。師：寫完了嗎？ 生：寫完了!師：寫完后同組互換檢查，同學(xué)們都檢查好了嗎？那老師也想檢查幾個同學(xué)的，我出一個數(shù)對，這個數(shù)對表示的是哪個位置，咱們就請這個位置的同學(xué)站起來。如果對了，同學(xué)們鼓鼓掌表揚表揚他，如果不對，