【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從科學(xué)課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)的平等參與者；從課堂的闡述者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者；從封閉型課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)型科學(xué)課程資源的建設(shè)者。《科學(xué)》課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法??”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提問(wèn)題，進(jìn)行探索，在他們的摸索過(guò)程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)即教師的主導(dǎo)地位。在探究的過(guò)程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引領(lǐng)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對(duì)一個(gè)自己無(wú)法回答的問(wèn)題，除了輕松地說(shuō)明真相外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來(lái)尋找”，而不是老師對(duì)未知領(lǐng)域惶惶不安，而是需要引導(dǎo)好奇新所激發(fā)的學(xué)生一起進(jìn)行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?，F(xiàn)代科學(xué)教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，但也不忽視教師“教”的作用。相反，在科學(xué)探究中，把教學(xué)策略建立在學(xué)生身上，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。教師除了要具備正確的學(xué)生觀（讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位），明確教師的職責(zé)（學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，為學(xué)生提供示范、建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而不是傳統(tǒng)中權(quán)威的講授者即主導(dǎo)地位的確立），新的教學(xué)觀促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展之外，還必須采用有效而具體的教學(xué)策略，例如幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成探究目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)（探究結(jié)果）的個(gè)人意義、引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋、強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論等，以增進(jìn)教學(xué)效果。因此，《科學(xué)》課程中教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。二、留有空間 讓學(xué)生自行運(yùn)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師作為知識(shí)的在探究教學(xué)中，探究?jī)?nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決問(wèn)題，通常不要求學(xué)生對(duì)證據(jù) 作過(guò)多的探究。探究?jī)?nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究?jī)?nèi)容是可以通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)得到自己的結(jié)論或得到技能和認(rèn)識(shí)上的提高。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但也并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與學(xué)生自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，引領(lǐng)學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造引領(lǐng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，利用學(xué)生已有的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新知識(shí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如本節(jié)課教學(xué)，如果教師在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，不要急于讓學(xué)生馬上放入冷水中，而要學(xué)生去思考，通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)更多，但經(jīng)過(guò)多做了幾次實(shí)驗(yàn)后，它們的規(guī)律是一樣的。再讓學(xué)生思考如果我們現(xiàn)在讓水柱下移，你會(huì)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來(lái)嗎？這樣既可以加深學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的理解，又引發(fā)學(xué)生去自主探究發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)課足夠讓我們有時(shí)間解決液體的熱脹冷縮問(wèn)題，何樂(lè)而不為呢？我們教師為何不這樣子做呢？這就說(shuō)明我們的科學(xué)教學(xué)還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變《自然》、《常識(shí)》的教學(xué)觀念，因此新課程倡導(dǎo)，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，師生共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文體，這意味著課程觀的重大變革，這將使