【文章內(nèi)容簡介】 育內(nèi)容因時(shí)因人而異地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生的“學(xué)”成為極具個(gè)性化的“學(xué)”。為此，我們構(gòu)建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。開發(fā)與利用課程資源的原則（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，兼顧能力層次不同的每一類學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個(gè)學(xué)生的全面，通過參與、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面均得到充分發(fā)展。（2）科學(xué)性原則。精選有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)。（3）開放性原則。創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施開放，盡可能地為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，開發(fā)學(xué)科課程資源策略（1）整合策略，即：整合教學(xué)素材，深化教學(xué)內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學(xué)習(xí)的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學(xué)素材去看待，挖掘其中有價(jià)值的部分，以此為依據(jù)來走進(jìn)我們的實(shí)際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達(dá)到走出教材、深化教材、跳出教材的目標(biāo)，從而有效地為教育教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)素材時(shí)，我們注意了以下四方面：①考慮學(xué)科內(nèi)容及特點(diǎn)。②關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學(xué)設(shè)計(jì)。④設(shè)想課堂使用情況。（2）生成策略，即：捕捉動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。作為教師就應(yīng)善于保護(hù)和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留心學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉學(xué)生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做到了四會(huì)：一會(huì)判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學(xué)會(huì)了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。二會(huì)“回應(yīng)”不同聲音，在教學(xué)過程中，對(duì)待學(xué)生發(fā)出的不同聲音，為了保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生不斷冒出來的問題和有價(jià)值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變課時(shí)計(jì)劃，不斷積累實(shí)踐智慧。三會(huì)延伸和拓展課程資源，面對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)性的生成的有價(jià)值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進(jìn)行拓展，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂思的積極情感。四會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)踐使我們感到學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善待，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也豐富著教學(xué)實(shí)踐智慧?？梢?，教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)，只有融進(jìn)課堂教學(xué)中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實(shí)現(xiàn)。（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標(biāo)達(dá)成的今天，我們逐漸認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系也是一種動(dòng)態(tài)的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著深刻影響的教學(xué)資源。實(shí)踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對(duì)話，就無法讓學(xué)生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學(xué)生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價(jià)值，平等的交流可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、共同成長。我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生，他們獲取知識(shí)和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍，來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，豐富學(xué)生們的生活，孩子們會(huì)更加自覺主動(dòng)地在生活中尋找知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而更加喜愛學(xué)習(xí)。（三）學(xué)生個(gè)性在校本課程中得到了張揚(yáng)是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實(shí)施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生繼承和宏揚(yáng)了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提升，全校學(xué)生活潑、團(tuán)結(jié)、積極向上。（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實(shí)施中得到發(fā)展是教師的課程意識(shí)得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。是教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。校本課程的開發(fā)是校長、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)校的大多數(shù)教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補(bǔ)充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)研究的過程，是一個(gè)開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，這樣的過程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過程，以專題研討、評(píng)比交流、撰寫論文等方式為舞臺(tái)，推出了一批老師。（五）學(xué)校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)校本課程的開發(fā)，課題研究的實(shí)施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。學(xué)校校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，受到家長、社會(huì)一致好評(píng)。通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施這一途徑促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成。七、課題研究的反思與展望：通過本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。如：學(xué)校教師開發(fā)校本課程的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。如何利用學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率。如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長和社會(huì)的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學(xué)生的參與面。如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合，建立學(xué)生實(shí)踐基地。如何進(jìn)行更為靈活和有效的校本課程評(píng)價(jià)。等等。我們教育科研的整體水平還有待進(jìn)一步的提高。作為學(xué)校的一份子，我們將會(huì)繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉(zhuǎn)變引起學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)校的特色與品位。我們的展望是：組織課題組教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力，對(duì)該課題進(jìn)行更深層次的研究。加強(qiáng)學(xué)科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開發(fā)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，使學(xué)校教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。進(jìn)一步研究學(xué)校課程的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)校和社會(huì)課程開發(fā)因素，自覺地開發(fā)培養(yǎng)未來意識(shí)的課程。不斷探索校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，特別是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。要對(duì)開發(fā)過程中積累的原始資料進(jìn)行科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)，制定出適合學(xué)校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。第三篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)特長，張揚(yáng)個(gè)性，享受幸福——大嶺中心小學(xué)校本課程特色材料美麗的大嶺，群山環(huán)抱，有一方快樂、幸福的兒童樂土，一百多名快樂的小天使沐浴著文化藝術(shù)的陽光，這就是大嶺中心小學(xué)。2003年9月，隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我?；谛１菊n程的開發(fā)，本著特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校的辦學(xué)理念，在傾力構(gòu)建特色辦學(xué)體系實(shí)踐中，開發(fā)了興趣小組特色校本課程。包括美術(shù)組、舞蹈組、口才組、經(jīng)典背誦組、禮儀組、校報(bào)組、電腦高手組。并已經(jīng)成為學(xué)校的基本課程，每周一節(jié)課，進(jìn)入課表。其中，美術(shù)組的植物押花作品多次在市、區(qū)校本課交流現(xiàn)場會(huì)上展出，得到專家們的高度贊譽(yù)。特色課程的實(shí)施，提升了學(xué)校的文化品位，培養(yǎng)了兒童的文化藝術(shù)與人文素養(yǎng)，也為兒童生命歷程描繪了濃濃的一筆。彌補(bǔ)缺憾，張揚(yáng)個(gè)性，邊研究邊構(gòu)建。當(dāng)今社會(huì)的人才觀是“能力+特長+身心健康”。高速發(fā)展充滿競爭的社會(huì)，未來的失業(yè)都是那些無一技之長，無適應(yīng)能力和開拓精神的人。教育要搶前抓早，個(gè)性化特長的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生來說尤為重要，并從一定程度上適時(shí)補(bǔ)充了學(xué)校日常教育的缺憾。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”特長作為一種明顯超出同齡人一般水平的能力，要實(shí)現(xiàn)人人有特長，就應(yīng)該把興趣、愛好作為培養(yǎng)的基點(diǎn)。我校首先通過問卷調(diào)查，了解當(dāng)前學(xué)生普遍的興趣愛好，然后以此為依據(jù)，并根據(jù)我校教師的專業(yè)能力和特長，設(shè)置了七個(gè)興趣小組，即美術(shù)組、舞蹈組、口才組、經(jīng)典背誦組、禮儀組、校報(bào)組、電腦高手組。興趣小組確定后，全校學(xué)生自選小組，做到尊重學(xué)生興趣愛好，給學(xué)生提供了自由選擇的空間。為了高質(zhì)量地完成特長教育，在師資配備上，本著專業(yè)教師必用，特長教師選用的原則，保證了教學(xué)實(shí)施的專業(yè)化、規(guī)范化?，F(xiàn)美術(shù)組、舞蹈組、經(jīng)典背誦組、電腦高手組均為專業(yè)教師執(zhí)教。其余小組由特長教師加不斷研修完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校每學(xué)期初召開校本課開發(fā)與實(shí)施會(huì)議，研究制定一學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施策略。教師學(xué)期初制定計(jì)劃，實(shí)施過程有記錄，期末有總結(jié)。另外，學(xué)校建立了特長“轉(zhuǎn)學(xué)”制度。即當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)特長喪失了興趣或發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)特長不適合自己學(xué)習(xí)，在月底可填寫申請(qǐng)表，提出轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)。再由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況作出決定。為學(xué)生始終保持濃厚的興趣，不斷體驗(yàn)成功的快樂，每學(xué)期末都要舉行校本課展示，在展示過程中，每一名學(xué)生都為自己擁有特長而感到驕傲，從而更加熱愛學(xué)習(xí)，愛戀學(xué)校。2007年，課題“農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與研究”被列為阿城區(qū)“十一五”規(guī)劃課題。課題對(duì)未來三年學(xué)校特色校本課程建設(shè)做了進(jìn)一步規(guī)劃。充分考慮學(xué)校所處的地域文化背景，積極地把特色建設(shè)融入到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化藝術(shù)背景中去；充分整合文化資源、拓展學(xué)校特色空間，讓師生人人參與到特色建設(shè)工作中來，達(dá)到滋養(yǎng)兒童健康成長、提高教師幸福指數(shù)，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的目的。校本課程在創(chuàng)新中實(shí)踐美術(shù)校本課著重從培養(yǎng)學(xué)生想象力入手，實(shí)施兒童蠟筆畫兩年后，趙波老師充分利用農(nóng)村自然資源，開發(fā)了“植物押花”課程。所謂押花，是擷取大自然中四季盛開的鮮花，經(jīng)過整理、加工后，運(yùn)用特殊的工具進(jìn)行脫水，使之保持原有的色彩，再經(jīng)過創(chuàng)作者的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、粘貼制作成一種新的造型。賦予它新的生命，可以是人物、動(dòng)物、風(fēng)景，也可以是另一種植物或原花型的再現(xiàn)，給人以高雅的享受。大嶺鄉(xiāng)四面環(huán)山，自然資源得天獨(dú)厚。山上的各種植物特別多，教師不辭辛苦，除帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)采集，還親自登山采集，發(fā)現(xiàn)了許許多多的花材，如樹的葉、皮、種子、各種植物花葉等等。春夏秋三季大量采集，經(jīng)過脫水處理，冬天學(xué)生制作押畫作品依舊有花材。在脫水處理這一環(huán)節(jié)，師生們遇到了一個(gè)難題，用書壓放花材，量太小，供不應(yīng)求，怎么辦，美術(shù)組師生集思廣益，最后發(fā)明了“壓花器”,解決了壓花量的問題。另外在實(shí)踐中還出現(xiàn)了很多問題，如粘貼一環(huán)節(jié)中，固體膠粘的押花畫葉片極易掉落，漿糊粘的押花畫極易長毛。成品保存一環(huán)節(jié)中，花葉極易變色、干燥碎裂等等。但這些問題在師生的摸索研究中一一被解決了。粘貼定為用3號(hào)乳白膠或氯丁膠。成品保存用塑封或裝框的方法，而且給作品增添了藝術(shù)價(jià)值。植物押花已成為我校藝術(shù)課程的一個(gè)亮點(diǎn)，教師學(xué)生紛紛拿起大自然贈(zèng)與我們的美麗，將美好的生活與憧憬點(diǎn)點(diǎn)匯成畫卷。現(xiàn)有成型作品200余件。如“山寨風(fēng)韻”、“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”、“蜻蜓掠影”“群魚戲水”“異族風(fēng)韻”等等。這些作品掛滿展覽室的墻壁，讓無數(shù)來學(xué)校的檢查團(tuán)、家長嘆為觀止。多次參加阿城區(qū)各級(jí)部門組織的展覽，得到社會(huì)各界的好評(píng)。成功編寫了植物押花校本教材。舞蹈組，匯集了學(xué)校能歌善舞的小明星，音樂舞蹈專業(yè)教師馬越積極開發(fā)課程資源，開設(shè)了民族舞蹈課程，有傣族舞蹈、蒙古舞、彝族舞蹈等等。教師的舞姿美如仙，學(xué)生似一朵朵花變換著姿態(tài)綻放，學(xué)生陶醉在民族藝術(shù)的天堂里。民族自豪感在他們幼小的心田里升騰、積淀。學(xué)生怎能不熱愛這個(gè)充滿快樂的校園。舞蹈組多次代表學(xué)校，代表大嶺參加鄉(xiāng)文藝匯演和阿城區(qū)藝術(shù)節(jié)匯演，并獲獎(jiǎng)。成功的快樂洋溢在學(xué)生心間。舞蹈組的孩子們，舞蹈藝術(shù)潛能已得到淋漓盡致的開發(fā)，儼然一個(gè)個(gè)小藝術(shù)家。每逢學(xué)校組織各種文藝活動(dòng)，他們都成為班級(jí)的文藝骨干，創(chuàng)編舞蹈，編排節(jié)目，盡顯