【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科研成果：國家十二五課題參與者；跨越式年會(huì)作品評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；縣級(jí)名師 通訊地址：河北省承德市豐寧第一小學(xué)。郵編：：***.郵箱：fnlrh@第三篇：李瑞華跨越教學(xué)論文重點(diǎn)隨文練筆巧設(shè)計(jì) 文思泉涌筆生花──談高段跨越式課堂閱讀教學(xué)中隨文練筆的設(shè)計(jì)河北省承德市豐寧第一小學(xué)李瑞華【內(nèi)容摘要】“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)中，巧妙利用文本的各種空白點(diǎn)進(jìn)行寫作的方式。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，因而頗受師生歡迎。但在閱讀課堂中，不難看到低效甚至無效的隨文練筆。究其原因，筆者認(rèn)為是隨文練筆設(shè)計(jì)不夠精致而導(dǎo)致的。如何做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？經(jīng)過多年隨文練筆的實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為如何巧妙的設(shè)計(jì)，是隨文練筆是否有效的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】隨文練筆 讀寫結(jié)合點(diǎn) 訓(xùn)練方式 相得益彰丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)；寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展；在語文跨越式教學(xué)課堂中“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。在跨越式課堂中能充分體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，然而，相得益彰的美好并不容易，需要教師的深思熟慮、潛心打造作文的構(gòu)想。一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有“米”可炊這里的練筆點(diǎn)，指的是隨文練筆的設(shè)計(jì)點(diǎn)，也是學(xué)生的讀寫結(jié)合點(diǎn)。能否達(dá)到相得益彰的效果，全都在這個(gè)點(diǎn)上。如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行?；谋究瞻诪榫毠P點(diǎn)中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個(gè)特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會(huì)到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵。它予人以想象之余地，具有很高的審美價(jià)值，正所謂“此處無物勝有物”。如《草原》一課中，有這樣一個(gè)句子：“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。”乍一看這個(gè)句子，似乎沒什么特別之處，但仔細(xì)體會(huì)一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場(chǎng)景。這多么令人感動(dòng)，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場(chǎng)景。學(xué)生練筆1：漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個(gè)草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們?nèi)乙积R去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生練筆2：我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠(yuǎn)處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動(dòng)，那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的認(rèn)清真讓我們感動(dòng)啊。我終于知道什么叫親如一家了！不同的角度，學(xué)生描繪了不同的場(chǎng)景，但是表達(dá)的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳?，感?dòng)之余，更能加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達(dá)到了?；楦行篂榫毠P點(diǎn)人教課標(biāo)版語文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，許多文章都帶著強(qiáng)烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛，可謂七情六欲，應(yīng)有盡有。在強(qiáng)烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)需要，化情感宣泄為練筆點(diǎn)，延伸文本的情感，達(dá)到由表及里的情感體驗(yàn)。如教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時(shí)候，教師巧妙的設(shè)計(jì)了隨文練筆：這個(gè)時(shí)候，你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來呢？學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個(gè)個(gè)深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。有個(gè)學(xué)生這樣寫到：宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因?yàn)槟闶且粋€(gè)沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強(qiáng)，但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個(gè)聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出，而此時(shí)的隨文練筆卻給了學(xué)生一個(gè)宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。化意猶未盡為練筆點(diǎn)教材中，常常會(huì)有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個(gè)省略號(hào)就會(huì)把我們的思緒引向遠(yuǎn)方，久久不能回環(huán)，而這也是隨文練筆的好機(jī)會(huì)。教師同樣要抓住練筆的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生將“余音”美美的呈現(xiàn)于眼前。筆者教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，就抓住課文最后一句：青藏鐵路這條“鐵龍”在不斷向前，向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望……進(jìn)行了隨文練筆，寫一寫青藏鐵路開通那一刻，人們歡快的場(chǎng)景。伴隨著韓紅那來自天籟的聲音，觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片，學(xué)生們文思泉涌，個(gè)個(gè)奮筆疾書，寫下了歡慶的場(chǎng)面：青藏鐵路開通啦！青藏鐵路開通啦！拉薩人民奔跑著，呼喊著，似乎要把這個(gè)消息告訴上天！拉薩人民捧著潔白的哈達(dá)，載歌載舞，要把哈達(dá)獻(xiàn)給可歌可敬的筑路大軍呢！二、多種方式練筆，讓學(xué)生“炊”米成“飯”米變成米飯，需要火和水。而多種方式練筆就是“炊”米成“飯”的或和水了。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，采用了以下幾種方式：（1）仿寫經(jīng)典句段經(jīng)典句段有著經(jīng)典的模式，掌握這個(gè)模式，學(xué)生也能寫出經(jīng)典句段來。皮亞杰曾經(jīng)說過：“對(duì)于孩子來說，