【文章內(nèi)容簡介】 元素—單質(zhì)—氧化物(氫化物)—水化物—鹽”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既以“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法”為思路，又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結(jié)，同時結(jié)合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。有機化學(xué)的規(guī)律性更強，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化，理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類實在繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)地聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。進入高三階段的學(xué)習(xí)后，某些基礎(chǔ)較好的同學(xué)往往拋開課本，熱衷于資料，這種做法是不可取的。教材是專家、學(xué)者創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂，已相當成熟，書本里蘊含著眾多的科學(xué)思想、基本概念和理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，在高考復(fù)習(xí)中起著奠基、支持的重要作用。課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如：原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相差、相對的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，文化水平其關(guān)系，達到真正掌握實質(zhì)之目的。事實上，沒有扎實的基礎(chǔ)知識做鋪墊，偏、難、怪題也不可能順利解決，沒有掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，做題再多也難以解決新的問題?；瘜W(xué)教材中出現(xiàn)例題的地方只有幾處，而數(shù)學(xué)、物理教材中出現(xiàn)的例題要多得多，同學(xué)的感覺似乎化學(xué)是文科，是死記硬背的，如何還化學(xué)理科的面目呢？同學(xué)要與老師緊密配合。經(jīng)過新課程標準的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)理念已開始從片面的知識傳授向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，即不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一般來講，教師經(jīng)過精心備課，課堂上選編的例題，具有代表性和包容性，包括的內(nèi)容是主干和本質(zhì)知識，思考的問題也是由淺至深，具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。通過課堂師生的共同努力，感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在化學(xué)學(xué)習(xí)中注入邏輯推理和理性分析。在高三的學(xué)習(xí)中，只要我們充分發(fā)揮自身的主體作用，著力自學(xué)能力、推理能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，抓好學(xué)科基礎(chǔ)知識和主干知識，牢固掌握學(xué)科本質(zhì)的方法，注重科學(xué)素養(yǎng)的形成，一定會在高考中取得優(yōu)良成績。高考化學(xué)命題的指導(dǎo)思想是：以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。如何在有限的時間內(nèi)提高能力，并在高考中充分發(fā)揮自己的水平，是高三同學(xué)著重關(guān)注的大問題。同學(xué)們普遍認為化學(xué)知識點多、繁雜瑣碎，與數(shù)學(xué)、物理相比這是事實。一方面源于學(xué)科本身的特點；化學(xué)是研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的，物質(zhì)是形形色色的，它滲透在社會生活的方方面面；另一方面是某些同學(xué)本身沒有把零碎的知識提升為規(guī)律。經(jīng)過高一高二階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，某些同學(xué)覺得基本知識點已學(xué)會，則忽視基礎(chǔ)，熱衷于鉆偏題、難題。其實，學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出規(guī)律。也就是說學(xué)習(xí)化學(xué)重在掌握規(guī)律。例如：有關(guān)元素及其化合物的內(nèi)容，則以“元素—單質(zhì)—氧化物(氫化物)—水化物—鹽”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既以“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法”為思路，又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結(jié)，同時結(jié)合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。有機化學(xué)的規(guī)律性更強，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化，理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類實在繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)地聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。進入高三階段的學(xué)習(xí)后，某些基礎(chǔ)較好的同學(xué)往往拋開課本，熱衷于資料，這種做法是不可取的。教材是專家、學(xué)者創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修2訂，已相當成熟，書本里蘊含著眾多的科學(xué)思想、基本概念和理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，在高考復(fù)習(xí)中起著奠基、支持的重要作用。課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如：原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相差、相對的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，文化水平其關(guān)系，達到真正掌握實質(zhì)之目的。事實上，沒有扎實的基礎(chǔ)知識做鋪墊，偏、難、怪題也不可能順利解決，沒有掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，做題再多也難以解決新的問題?；瘜W(xué)教材中出現(xiàn)例題的地方只有幾處，而數(shù)學(xué)、物理教材中出現(xiàn)的例題要多得多，同學(xué)的感