【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 老師反映在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們對(duì)于某些字習(xí)慣用特殊符號(hào)代替，例如：“等”、“的”同學(xué)們會(huì)用其他符號(hào)代替寫字，這種情況甚至?xí)霈F(xiàn)在考試的試卷上。老師也強(qiáng)調(diào)過(guò)多次但是效果不明顯。對(duì)于老師反映的情況我們問(wèn)了多名同學(xué)，這種情況的存在還是挺普遍的。被問(wèn)到的同學(xué)也表示自己已經(jīng)形成了習(xí)慣，有時(shí)自己就會(huì)不知不覺(jué)的以符號(hào)代替了特殊的漢字。9 同時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們和老師也就不再?gòu)?qiáng)調(diào)了，“符號(hào)字”也就被漸漸接受了。另外還存在一些問(wèn)題：一是知識(shí)性錯(cuò)誤——不會(huì)寫字；二是技巧性錯(cuò)誤——寫不好字。知識(shí)性錯(cuò)誤，就是常寫錯(cuò)別字。錯(cuò)別字的多與少，是衡量語(yǔ)文知識(shí)和能力的重要標(biāo)志。一般說(shuō)，學(xué)生如果語(yǔ)文基本功扎實(shí)，作文中的錯(cuò)別字就少，反之則多，且已形成思維定勢(shì)，很難改正。九年級(jí)學(xué)生不會(huì)“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是書寫中基本形體不到位的問(wèn)題。還有基本形體到位，筆順卻嚴(yán)重錯(cuò)誤的問(wèn)題。這類問(wèn)題雖不易被后來(lái)閱讀時(shí)發(fā)覺(jué)，但經(jīng)不起對(duì)這方面的分解法能力測(cè)試。當(dāng)然，筆畫不對(duì)，自然影響筆畫間的呼應(yīng)，影響造形美。當(dāng)前中學(xué)生書寫技巧方面的主要問(wèn)題是，在不少學(xué)生中，從思想上對(duì)漢字的書寫未引起足夠重視，認(rèn)為反正黑字落在白紙上就算數(shù)，成績(jī)的好壞與字的好壞關(guān)系不大，這些人，頗有“雕蟲小技，壯夫不 10 為”的“氣度”，因而不注重書寫功夫的提高，于是，出現(xiàn)了形形色色的“我”字體。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生們的課桌上已經(jīng)很少擺著字典了，同學(xué)們也坦言現(xiàn)在遇到不會(huì)讀的字一般都不查字典了，要么自己掩耳盜鈴要么就去“百度”了，拿起字典自己動(dòng)手差的學(xué)生幾乎沒(méi)有了。究其原因有一下幾種： 很多學(xué)生反映自己讀書時(shí)不一定都是在教室或者在家里，字典的體積較大不方便攜帶，當(dāng)遇見不認(rèn)識(shí)的字時(shí)也就不查了。不清楚讀音的字或者意思模糊的詞語(yǔ)偶然碰到查完字典還是會(huì)忘，不如根據(jù)上下文理解，只要不影響閱讀就可以了。除非是專業(yè)性很強(qiáng)的精讀，否則就不查了。一般的閱讀中，這次碰到陌生的字，下次在其他的書中、生活中如果繼續(xù)碰到的話，說(shuō)明它的使用頻率還比較高，可以適當(dāng)?shù)夭椴樽值洹?duì)于出現(xiàn)的種種問(wèn)題我們的解決方案變得尤為重要。以下是我們根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題提出的部分解決方案：首先是針對(duì)普通話問(wèn)題，我們認(rèn)為語(yǔ)文課堂是推廣普通話最好的地方。我們可以在語(yǔ)文課上下足功夫。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？.一、分析異同，突破難點(diǎn)普通話即以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的一種語(yǔ)言。我們河南屬北方方言區(qū)，河南語(yǔ) 11 音系統(tǒng)與普通話語(yǔ)音系統(tǒng)既有許多相同之處，又有不同之處。二、利用范文、設(shè)其情境范文的美感能引人入勝，譬如教《春》這一課時(shí)，先用方言讀一遍，再用普通話讀一遍，兩相比較，學(xué)生自然而然就比較傾向于普通話的優(yōu)美、流暢，認(rèn)為普通話能更好地表達(dá)作者的思想感情，能更完美地再現(xiàn)文章所創(chuàng)造的意境，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)普通話應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，要采用預(yù)讀—跟讀—齊讀—自由讀—指名讀五步走的方法。即先課下預(yù)習(xí)，然后老師領(lǐng)讀，接著全班齊讀，再讓他們自由讀，最后指名讀。要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好普通話的自信心。三、開展競(jìng)賽，增其興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師只有為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉悅心境，才能充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。把教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，變畏學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)為想學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)?，F(xiàn)在中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，他們渴望表現(xiàn)自我，喜歡挑戰(zhàn)，因此，要組織多種形式的比賽，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，如演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、繞口令比賽 12 等。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以收到事半功倍的效果。在規(guī)范字的書寫方面我們認(rèn)為對(duì)于中小學(xué)不同的情況我們要具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于小學(xué)生的規(guī)范字問(wèn)題我們認(rèn)為應(yīng)該1．轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)的策略。教師要充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的目的和意義。教師要認(rèn)認(rèn)真真練出一手好字，在課堂教學(xué)中發(fā)揮示范功能，做學(xué)生的“活字帖”。2．培養(yǎng)正確寫字姿勢(shì)的策略。正確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。良好的寫字姿勢(shì)不是一節(jié)課或幾節(jié)課能養(yǎng)成的，每次寫字前，我們指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，我們時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正確的姿勢(shì)時(shí)，就用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)，在大屏幕上播放出來(lái)，學(xué)生的印象特深刻。同時(shí)，在學(xué)生書寫時(shí)播放的輕音樂(lè)中，配上柔和的提示音：頭正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸??學(xué)生在寧?kù)o愉快的氛圍中保持著良好的雙姿。3．指導(dǎo)書寫正確、規(guī)范、端正的策略。郭沫若早在一九六二年時(shí) 13 就說(shuō)：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專橫，這容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。4．指導(dǎo)書寫整潔的策略。應(yīng)要求學(xué)生：首先，寫字前（上課前）要洗手，有些同學(xué)剛趴在地上玩，一轉(zhuǎn)身就拿筆寫字，把白花花的紙弄得黑乎乎的；其次，不能亂放作業(yè)本，有些同學(xué)在路上玩，隨便把本子放在地上，以至于弄臟本子；第三，寫字時(shí)要做到“靜心”“細(xì)心”“耐心”以減少寫錯(cuò)字；第四，使用橡皮要小心，錯(cuò)的地方要擦干凈。另外在批改作業(yè)時(shí)，打兩個(gè)