【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 踐搭建了良好的融合渠道。三、頂崗支教實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題在近幾年的理論研究與實(shí)踐探索過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中存著不少問(wèn)題，涉及到從頂崗實(shí)習(xí)支教的理論支撐、大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃到實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)與日常管理諸方面。（一）在理論方面存在的問(wèn)題對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)中“頂崗”的合法性質(zhì)疑在中華人民共和國(guó)《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。在不同級(jí)別學(xué)校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。在此情況之下，延長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間就會(huì)涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問(wèn)題。對(duì)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的沖擊師范生頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，在兩個(gè)方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，現(xiàn)在頂崗支教實(shí)習(xí)的時(shí)間選擇在大三階段，而通常計(jì)劃中，關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐技能的課程開(kāi)設(shè)通常在三年級(jí)下期和四年級(jí)上期，也就是說(shuō)，參與頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生可能根本還沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，當(dāng)他們進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)中時(shí)就面臨著一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期；二是抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)，又涉及到對(duì)這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。針對(duì)此情況，各支教學(xué)院均作出了相應(yīng)的調(diào)整，一是調(diào)整了課程計(jì)劃，將一些教育基礎(chǔ)理論課程以選修課的方式提前，另外學(xué)校集中對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，2007年學(xué)校專門(mén)組織了對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案。頂崗支教實(shí)習(xí)的規(guī)模擴(kuò)展與上述問(wèn)題相聯(lián)系，實(shí)習(xí)的規(guī)模就成為必須考慮的問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)師范生的規(guī)模，除了涉及到是否能夠真正發(fā)揮此種實(shí)習(xí)模式的效益之外，還涉及到整個(gè)師范生培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整。各實(shí)施學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，確定師范生頂崗實(shí)習(xí)支教規(guī)模。目前西南地區(qū)系統(tǒng)實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)的師范高校只有西南大學(xué)一所（目前已有多少高校參與）。因?yàn)樘幵谔剿鲿r(shí)期，加之資金、后勤保障等條件限制，西南大學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)規(guī)模的也不大。最初在2002年只派遣了10名實(shí)習(xí)生支教；即使今年也僅有301人，只占該校總體實(shí)習(xí)資源的10%，而這個(gè)規(guī)模的實(shí)習(xí)資源僅能彌補(bǔ)重慶市市師資缺口的3%！因此，目前的頂崗支教實(shí)習(xí)還很難形成區(qū)域與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，計(jì)劃的覆蓋面還不夠。按照現(xiàn)在的國(guó)家安排，2007年我校有2900多免費(fèi)師范生，他們都將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，幾年后的統(tǒng)籌又是擺在我們面前的另一個(gè)問(wèn)題。（二）實(shí)踐中存在的問(wèn)題基地學(xué)校的選擇問(wèn)題從近幾年頂崗支教實(shí)習(xí)模式的執(zhí)行來(lái)看，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題，第一、支教實(shí)習(xí)的師范生并未到真正貧困的需要教師的學(xué)校，如某高完中學(xué)按教學(xué)班計(jì)算師資并無(wú)缺口，但他們卻接受了16名頂崗支教實(shí)習(xí)教師，占全縣頂崗師資的30%！而真正缺乏教師的邊遠(yuǎn)學(xué)校卻不能得到支援，結(jié)果“雪中送炭”的初衷變成了“錦上添花”的結(jié)局。第二、實(shí)習(xí)師范生所在實(shí)習(xí)學(xué)校較為分散，這一方面與對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的意義有所誤解有關(guān)，另外據(jù)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)解釋主要是為了學(xué)生的安全問(wèn)題。如果從我們現(xiàn)在計(jì)劃所派出的學(xué)生數(shù)目來(lái)看，這一現(xiàn)狀可能會(huì)影響到支教實(shí)習(xí)的效果。因此，如何選擇好實(shí)習(xí)基地學(xué)校，有效地利用實(shí)習(xí)生資源成為必須考慮與協(xié)調(diào)的問(wèn)題。師范生的教育教學(xué)素質(zhì)有待提高 與其它實(shí)習(xí)模式不同，頂崗支教實(shí)習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)師范生必須對(duì)所教授的學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。其中，實(shí)習(xí)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)與敬業(yè)精神是提高這種責(zé)任能力的關(guān)鍵所在。但從實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)看，實(shí)習(xí)師范生的素質(zhì)方面暴露出如下問(wèn)題：（1）支教憑熱情，敬業(yè)精神有待提高。突出表現(xiàn)為，實(shí)習(xí)中途有小部分實(shí)習(xí)生利用各種借口開(kāi)小差。（2）教育教學(xué)基本功尚待提高，特別是將先進(jìn)教育理念融入課程教學(xué)的能力需加強(qiáng)。（3）學(xué)生的安全意識(shí)與生活自理能力尚需加強(qiáng)。如實(shí)習(xí)途中行李丟失、同伴間的合作以及與當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的協(xié)調(diào)關(guān)系等問(wèn)題均有暴露。由于實(shí)習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足與人員流動(dòng)引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定。一些偏遠(yuǎn)實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)支教教師比重達(dá)到了30%以上，且每學(xué)生每學(xué)期面對(duì)新教師的幾率是100%。由于認(rèn)知水平的限制要讓中小學(xué)生如此頻繁地去適應(yīng)新教師教學(xué)方法，幾乎不可能。實(shí)習(xí)學(xué)校師生的適應(yīng)問(wèn)題這種適應(yīng)實(shí)際上包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。對(duì)于支教實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，如前所述，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的原因，他們中很多人沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)技能理論與實(shí)踐的專門(mén)培訓(xùn)，只是接受了支教實(shí)習(xí)前的短期培訓(xùn)，這樣，到了實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)調(diào)查，他們不少人都要經(jīng)過(guò)一個(gè)月到二個(gè)月的適應(yīng)和磨合期，而等到適應(yīng)之后，實(shí)習(xí)任務(wù)已經(jīng)快要結(jié)束，從支教師范生的鍛練來(lái)看，問(wèn)題不大，但是從很好地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生接受教育的角度來(lái)看，就有著不利的后果。另一方面，就是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的適應(yīng)問(wèn)題。每學(xué)期換一名教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有著新鮮，好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)有不小的影響，特別是教師的不同教學(xué)風(fēng)格會(huì)在很大程度上影響到他們的學(xué)習(xí)。四、解決問(wèn)題的思路（一）拓展師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵為了使這一模式能夠發(fā)揮更大的作用，首先要明確此模式在法律上的合法性，突出該模式的實(shí)習(xí)性質(zhì)，這樣便可以明白此項(xiàng)改革并不與教師法中對(duì)于教師資格的認(rèn)定產(chǎn)生沖突與矛盾。另外，為了針對(duì)農(nóng)村社會(huì)與教育發(fā)展的實(shí)際情況，并解決目前實(shí)施過(guò)程中存在的諸種問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這一模式的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，具體可包括： 第一、將教育教學(xué)實(shí)習(xí)拓展到為農(nóng)村社會(huì)與社區(qū)發(fā)展服務(wù)。中國(guó)的農(nóng)村問(wèn)題是一個(gè)綜合化的整體問(wèn)題，其問(wèn)題眾多，在目前構(gòu)建和諧社會(huì)的背景之下，如何建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，其關(guān)鍵在于教育的發(fā)展水平。頂崗實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)國(guó)家的教育政策，由于有著充分的師范生資源，當(dāng)?shù)亟涛托姓块T(mén)可充分利用實(shí)習(xí)支教師范學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和綜合素質(zhì)，拓寬他們的服務(wù)空間，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將實(shí)習(xí)支教的范圍拓展到農(nóng)村的社會(huì)與社區(qū)發(fā)展，特別是針對(duì)農(nóng)村的具體特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村成年人進(jìn)行國(guó)家發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技意識(shí)培訓(xùn)、家庭教育咨詢等。第二、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的教育培訓(xùn)。頂崗支教實(shí)習(xí)模式的意義并不在于單純頂替缺編教師進(jìn)行教育與教學(xué)，其根本目的應(yīng)在于“邊頂崗，邊培訓(xùn)?！蓖ㄟ^(guò)這一實(shí)習(xí)模式的改革探索，在一定時(shí)間內(nèi)，真正從根本上解決農(nóng)村教師教學(xué)理論水平低，學(xué)歷層次不高，教學(xué)實(shí)踐技能不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，應(yīng)利用頂崗的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)基地縣設(shè)立專門(mén)的培訓(xùn)點(diǎn)，將部分農(nóng)村教師頂替下來(lái)，輪流進(jìn)行教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，如奉節(jié)縣教委便結(jié)合頂崗支教實(shí)習(xí)這一模式，在本縣設(shè)計(jì)進(jìn)行了“農(nóng)村師資更新工程”。我校在近年來(lái)不定期地對(duì)實(shí)習(xí)基地縣教師進(jìn)行了集中和分散的培訓(xùn)。將少數(shù)骨干選派到學(xué)校本部進(jìn)行培訓(xùn)，大面積的教師則在基地縣設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)。（二）根據(jù)具體需要，調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃實(shí)習(xí)資源規(guī)模的流動(dòng)性與貧困地區(qū)師資匱乏的長(zhǎng)期性存在矛盾。目前首先面臨的是實(shí)習(xí)規(guī)模問(wèn)題，學(xué)校在實(shí)習(xí)基地應(yīng)保證數(shù)量的連續(xù)性，該問(wèn)題可以通過(guò)高校調(diào)整各個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)段，以保證每年春秋兩個(gè)學(xué)期都有穩(wěn)定數(shù)目的實(shí)習(xí)教師去支教。除此之外，還應(yīng)在學(xué)校的層面上對(duì)整個(gè)教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。特別是對(duì)教育教學(xué)理論與技能課程安排，應(yīng)有一個(gè)事先規(guī)劃，學(xué)校要在各院系課程計(jì)劃的基礎(chǔ)之上作出綜合調(diào)控，在三年級(jí)有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，應(yīng)保證實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)行支教實(shí)習(xí)之前，已經(jīng)接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，以提高支教水平。目前該問(wèn)題已經(jīng)得到解決，今年，學(xué)校已經(jīng)為頂崗實(shí)習(xí)支教制定了專門(mén)的培養(yǎng)方案。2007級(jí)免費(fèi)師范學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始便開(kāi)始明確了頂崗實(shí)習(xí)支教的任務(wù)，教學(xué)計(jì)劃中也對(duì)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)進(jìn)行了安排，以確保其專業(yè)素質(zhì)。（三）加強(qiáng)對(duì)支教實(shí)習(xí)師范生的管理對(duì)實(shí)習(xí)支教師范生的管理可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一、高校對(duì)學(xué)生的直接管理。各進(jìn)行支教實(shí)習(xí)的高校除進(jìn)行宏觀管理外，可在各實(shí)習(xí)基地指派專門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的工作包括具體的教育教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教育教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生有目的的將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)起運(yùn)用理論的能力與技巧。我校對(duì)每個(gè)點(diǎn)的實(shí)習(xí)支教學(xué)生均指定有專門(mén)的指導(dǎo)教師，學(xué)校選派有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師或研究生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行指導(dǎo)，以確保師范生與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)和教學(xué)指導(dǎo)。第二、接受實(shí)習(xí)師范生學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)師范生的管理。由于頂崗實(shí)習(xí)所具有的全職性質(zhì)，實(shí)習(xí)學(xué)校便對(duì)實(shí)習(xí)師范生有了雙重的管理。一是要將實(shí)習(xí)師范生作為全職教師進(jìn)行要求和考核，同時(shí)應(yīng)指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行具體指導(dǎo)與管理。第三、實(shí)習(xí)師范生的自我管理。學(xué)校應(yīng)在各基地縣建立實(shí)習(xí)分隊(duì)，在實(shí)習(xí)學(xué)校組成實(shí)習(xí)小組，并指定隊(duì)長(zhǎng)與小組長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系與管理。如我校在實(shí)習(xí)基地建立了特殊團(tuán)支部，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。幾年來(lái)的實(shí)踐證明了頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)于解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)可行性，其模式的構(gòu)建也具有一定的理論依據(jù)，但是，需要指出的是，頂崗支教實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的綜合性工程，僅靠某一方面的努力是很難做到的，政府的支持尤其重要。從現(xiàn)實(shí)條件分析，脫離了它們的支持，單靠高等師范院校完成頂崗支教實(shí)習(xí)是很困難的。缺少教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)學(xué)校的支持等條件，會(huì)直接導(dǎo)致頂崗支教實(shí)習(xí)缺乏基本的制度保障、工作條件、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等等。為此，應(yīng)該建立當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門(mén)、高等院校、實(shí)習(xí)基地等團(tuán)體之間相互合作與協(xié)作的機(jī)制，共同研究并在建構(gòu)暢通信息渠道與交流平臺(tái)的基礎(chǔ)上，平等對(duì)話、各盡其能、各取所需。中國(guó)農(nóng)村教育改革，任重而道遠(yuǎn)??Break through the bottleneck of reformation in country education :on fulltimepracticeteaching and its problem Abstract：Fulltime practiceteaching means that the students of education university plete the practice teaching and teachingwork as a fulltime teacher in country text drafts to take the fulltime practiceteachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of