【正文】 路徑[J].現(xiàn)代教育論叢,2010(3):5761.[15]張淑清 [J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2010(1):710.[16][J].中國高等教育,2007(10):3638.[17]王玉蘭 左繼亮等.“全程基地式”教育實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報,2003(2):17.[18]趙正 趙炳美 劉曉彬.“雙向互動，四位一體”教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].高教論壇,2007(10):1820.[19] 易連云 “頂崗實(shí)習(xí)支教”模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資更新[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(2):113117.[20]李斌強(qiáng) 郝瑞經(jīng)..新課程改革背景下的小學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新忻州師范大學(xué)生頂崗支教實(shí)踐[J].中國教師,2007(S2):3032.第二篇：師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”問題研究——師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”問題研究[摘要]師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，即將師范學(xué)生實(shí)習(xí)時間延長為半年，以全職教師的身份深入貧困地區(qū)偏遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校完成教學(xué)實(shí)習(xí)和該崗位的教學(xué)任務(wù)，并以此為手段切實(shí)解決農(nóng)村教師隊伍數(shù)量不夠，質(zhì)量不高這一長期制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本問題。所有的這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠(yuǎn)。（2）目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行研究，缺乏對實(shí)習(xí)支教工作具體方面的深入探討。六、現(xiàn)有研究的不足（1）目前對頂崗實(shí)習(xí)支教的理論研究較多，實(shí)證研究較少李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗支教實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗支教過程中中小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐模式。實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生利益受到忽視，實(shí)習(xí)生每年走馬燈似的輪換，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不可估量的消極作用。（2）對頂崗實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在不利影響頂崗實(shí)習(xí)給本科生培養(yǎng)帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計劃：一方面，在頂崗實(shí)習(xí)支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生通常還沒有接受過教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)；另一方面，抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，又涉及到對這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。在不同級別學(xué)校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。易連云、卜越威指出，“頂崗實(shí)習(xí)支教”存在著合法性受到質(zhì)疑。師范院校在采取大面積的頂崗支教實(shí)習(xí)活動中，也存在著許多困難，需要進(jìn)一步的理性探討。西華師范大學(xué)經(jīng)過幾十年的摸索與實(shí)踐而構(gòu)建了融實(shí)習(xí)、教研、招生和就業(yè)“雙向互動，四位一體”的教育實(shí)習(xí)模式，對推動高校科研工作、招生就業(yè)工作向前發(fā)展具有積極地作用。王本預(yù)覽：玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，需要做好三方面的工作[17]：（1）頂崗教育實(shí)習(xí)前，要加強(qiáng)訓(xùn)練高師生的教師職業(yè)技能；（2）頂崗教育實(shí)習(xí)中，要著重培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造能力；（3）頂崗教育實(shí)習(xí)后，要指導(dǎo)高師生掌握基本的教育科研方法。首先，有效的機(jī)制是實(shí)施的根本李思殿認(rèn)為，大面積實(shí)施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教育教學(xué)是基礎(chǔ)，地方政府的理解支持是關(guān)鍵，安全和經(jīng)費(fèi)到位是保障，嚴(yán)格的管理指導(dǎo)必須貫穿始終。自2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，此文件進(jìn)一步推進(jìn)了其他高校對頂崗實(shí)習(xí)支教的積極開展。忻州師范學(xué)院于1997年實(shí)施“411工程”，組織師范?？茖W(xué)生進(jìn)行長達(dá)半年的頂崗支教。三、頂崗支教的實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)支教目前已經(jīng)在全國各高校中得到普遍發(fā)展，各高校都根據(jù)自身實(shí)際并結(jié)合周邊實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況制定并實(shí)施了頂崗支教的具體措施。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、教育與社會需要相結(jié)合的原理在不同時期的具體運(yùn)用，對新時期高等師范教育改革與發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。劉茗、李春暉將教育史、教育法規(guī)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展作為頂崗實(shí)習(xí)的理論依據(jù)。作者簡介：李巧玲（1988），女，河南開封人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級教育學(xué)原理專業(yè)研究生，研究方向為教育基本理論?！盵1]“頂崗”強(qiáng)調(diào)的是師范生頂替原崗位教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)活動，作為一個全職教師參與學(xué)校教學(xué)工作；傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)一般是安排實(shí)習(xí)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行見習(xí)，熟悉教學(xué)流程，掌握常規(guī)的教學(xué)方法，但不一定有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)活動[29]。一、頂崗實(shí)習(xí)支教的含義劉初生在《教育實(shí)習(xí)概論》中指出：“頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換’實(shí)習(xí)。隨著對教師素質(zhì)要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經(jīng)成為新型教師隊伍的中堅力量。師范生教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，歷來受到國家的重視。關(guān)鍵詞：師范生；頂崗實(shí)習(xí)支教；研究；綜述隨著基礎(chǔ)教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，師范教育發(fā)展的重心從數(shù)量擴(kuò)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。本文首先解釋頂崗支教的含義，理清了實(shí)行頂崗支教的理論基礎(chǔ)，并列舉了頂崗支教的推行與實(shí)踐，通過總結(jié)頂崗支教的策略、措施及模式，并對我國頂崗支教實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析。第一篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述李巧玲（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）摘要：實(shí)習(xí)支教已在全國范圍內(nèi)大面積推行。為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對以往的相關(guān)研究進(jìn)行全面回顧。該研究還存在著很多不足，需要人們進(jìn)一步探討。針對當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教逐漸成為高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。目前師范教育呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業(yè)日趨專業(yè)化、師范教育體系日漸一體化等。為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進(jìn)行全面回顧，便以從中獲取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并解決問題。頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益’。本文認(rèn)為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實(shí)習(xí)和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)區(qū)分開來。二、頂崗支教的理論支持探討實(shí)習(xí)支教具有怎樣的理論基礎(chǔ)是為了對實(shí)習(xí)支教進(jìn)行更深層次剖析，研究和學(xué)習(xí)以往的研究中關(guān)于實(shí)習(xí)支教的教育學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。[10]五四時期，陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。師范生頂崗實(shí)習(xí)支教是一項綜合性很強(qiáng)的工程，需要多門學(xué)科的交融，其理論基礎(chǔ)不僅包括哲學(xué)、教育學(xué)，還具有一定的心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎(chǔ)的探討。關(guān)于頂崗支教的實(shí)踐，比較有影響的頂崗實(shí)習(xí)支教院校有以下幾所，其規(guī)模較大、持續(xù)時間久、效果顯著，并得到了當(dāng)?shù)卣闹С趾徒逃康闹匾暋Ｔ髂蠋煼洞髮W(xué)與香港救助兒童會合作實(shí)施得“小松樹計劃”，組織了一些師范生到奉節(jié)縣進(jìn)行試點(diǎn)工作，為奉節(jié)這座貧困縣注入了新鮮的教育血液[1115]。四、頂崗支教策略、措施及模式的研究對于頂崗實(shí)習(xí)支教應(yīng)該采取何種策略，措施與模式，本文研究了眾多學(xué)者在該領(lǐng)域的觀點(diǎn)與建議。[16]其次，具體有效的措施是影響支教效果的關(guān)鍵在頂崗實(shí)習(xí)支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關(guān)鍵。最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運(yùn)行的保障還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實(shí)踐。[18]五、頂崗支教存在的問題雖然許多師范院校都在不同程度上開展了師范生頂崗實(shí)習(xí)活動，并取得了一定績效。這些困難和問題具體表現(xiàn)在以下方面：（1）頂崗實(shí)習(xí)缺少相關(guān)法律支撐，其合法性受到質(zhì)疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度”。[19]在此情況之下，延長教育教學(xué)實(shí)習(xí)時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。（3）對實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生的沖擊與影響頂崗實(shí)習(xí)教師輪流上崗，對實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)性缺乏考慮，影響學(xué)習(xí)效果。頂崗實(shí)習(xí)支教在實(shí)踐過程中暴露出的這些不足和問題，需要得到妥善解決，只有這樣，頂崗實(shí)習(xí)模式才能夠進(jìn)一步完善并發(fā)揚(yáng)光大。[20]該研究為實(shí)習(xí)支教中中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)改革的探討提供了良好的參考。為了改善該領(lǐng)域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進(jìn)行研究，支教的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟處?、受援學(xué)生等都可以成為學(xué)者、工作者研究的對象。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實(shí)習(xí)支教研究一定能夠取得更好的成績，實(shí)習(xí)支教工作也由此會更加有效地開展。同時也以此為手段切實(shí)改變長期以來師范生教學(xué)臨床技能不強(qiáng)的局面。[關(guān) 鍵 詞]農(nóng)村教育；頂崗支教實(shí)習(xí)；教師教育一、前景堪憂的農(nóng)村教師隊伍農(nóng)村教育一直是我國教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中，農(nóng)村教育被視為未來教育現(xiàn)代化過程中重中之重的任務(wù)。筆者認(rèn)為，基于目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，特別是我國存在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡這一現(xiàn)實(shí)，試圖通過單純增加教育經(jīng)費(fèi)或者通過東部發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行對口支援等措施來解決農(nóng)村教育問題尚需要一個過程，且在操作上還存在若干問題，在短期內(nèi)很難使農(nóng)村教育的現(xiàn)狀得到很好的改善。在筆者進(jìn)行的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教育問題的關(guān)鍵在于農(nóng)村學(xué)校教師隊伍建設(shè)問題，這已經(jīng)成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。而重慶市市農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍情況表現(xiàn)為如下特征：[ 第一，數(shù)量不足。據(jù)2004年統(tǒng)計，全市尚有代課教師小學(xué)11817人，中學(xué)3026人，主要分布在庫區(qū)和邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)；全市中學(xué)教師學(xué)歷合格率和提高率均低于全國平均水平，其中貧困地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷合格率和提高率均低于全國、全市平均水平，如奉節(jié)縣小學(xué)教師提高率低于全市平均水平29個百分點(diǎn)。第三，從動態(tài)的視角分析，重慶市農(nóng)村中小學(xué)師資流失相當(dāng)嚴(yán)重。如此同時，近5年來幾乎沒有重點(diǎn)大學(xué)的本科畢業(yè)生到該縣農(nóng)村中小學(xué)任教。國家要求采取“積極引導(dǎo)鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教。”以及“校對?！苯處煻ㄆ诮涣鳌⑦x派東部教師到西部地區(qū)任教以及實(shí)施大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計劃等措施解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題。在眾多的理論與實(shí)踐探索中，可以說，取得了不少有效的經(jīng)驗和成效，農(nóng)村教育也較過去有了一定發(fā)展，然而，現(xiàn)實(shí)的問題是，單純靠文件要求與志愿者服務(wù)并不能從根本上解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題。同樣以重慶市為例，重慶市內(nèi)有國家重點(diǎn)師范大學(xué)及市屬師范大學(xué)與學(xué)院近十所，每年培養(yǎng)數(shù)萬名師范生，這是解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問