小數(shù)乘除法的回顧與整理教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-16 22:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 247。＝ 這兩題時，常常有學(xué)生將答案本文來源：好范文 。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點；小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進行計算。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用。錯誤二：商中間有0；247。，觀察他們的豎式計算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數(shù)字。其實，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學(xué)學(xué)習是循序漸進的過程，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習產(chǎn)生影響。相對分數(shù)、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。在老師看來，小數(shù)乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵！第四篇：《小數(shù)乘除法》教學(xué)設(shè)計《小數(shù)乘除法》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：教科書第70頁的例例“試一試”“練一練”，練習十二的第4—7題。教學(xué)目標：使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個小數(shù)除以100、1000??的商。在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察，比較，歸納，概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。教學(xué)重點：改寫時應(yīng)該怎樣想教學(xué)難點：改寫時應(yīng)該怎樣想，如果位數(shù)不夠，要用“0”補足。教學(xué)過程：一、復(fù)習二、教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)學(xué)生共同研究相同的對象。（1）、出示例5：、100、1000各是多少？（2）247。100、1000的商 指名說說計算結(jié)果，并照下面的樣子板書： 247。10= 247。100= 247。1000=（3）引導(dǎo)觀察、比較：，小數(shù)點的位置有什么變化？把一個小數(shù)除以10，就要把這個小數(shù)的小數(shù)點向什么方向移動幾位？把一個小數(shù)除以100、1000呢？（4）充實感性材料：以小組為單位，每組任意找23個小數(shù)，分別把它除以10，100，1000，看看小數(shù)點位置的變化情況。并在小組里交流。（5）歸納：通過計算，你認為我們剛才的發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對不對？誰能用一句話說說你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？指導(dǎo)完成“練一練”第1題：學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫出得數(shù)。注意：在移動小數(shù)點的位置時，如果數(shù)里原有位數(shù)不夠，要用“0”補足，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣補“0”，弄清楚補在哪里，補幾個“0”。如果小數(shù)點向右移動，原來數(shù)的小數(shù)部分缺少幾位，可以在小數(shù)末尾添幾個“0”；如果小數(shù)點向左移動，原來數(shù)的整數(shù)部分位數(shù)不夠，可以在整數(shù)部分的最高位的前面補“0”。“練一練”第2題：學(xué)生獨立完成 再在小組里說說你是怎樣想的?！熬氁痪殹钡?題：學(xué)生獨立完成后說說算法和結(jié)果。三、應(yīng)用小數(shù)點位置的移動規(guī)律，進行計量單位的換算。教學(xué)例6（1）、口答2000米＝（）千米、5000米＝（）千米在這些簡單的問題里體會只要除以1000，把小數(shù)點向左移動三位。（2）、出示例6中的表格，讓學(xué)生說說從表中能知道什么？ 求噴氣式飛機每秒飛行多少千米，只要怎么辦？（3）提問：500米＝（）千米可以怎
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