【文章內容簡介】 生，要做到采用表揚評價、尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步、調動他們學習的積極性；對中等生，要采用激勵性評價，既揭示不足，又指明方向；對優(yōu)等生，要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求。同時我們教師還要充分運用激勵性的評價方法，去發(fā)現(xiàn)每個孩子的“閃光點”，以人為本，促進學生的全面發(fā)展。關愛學生是師德的重要體現(xiàn)，有了教師對學生的關愛，學生才會“親其師”，“信其道”。通過學習，我感覺做一名教師除了不斷開拓、創(chuàng)新，更要執(zhí)著的愛崗、敬業(yè)?？傊贫ù藰藴?，更加體現(xiàn)了國家對教育的重視，對人民教師的重視。我們要做一個好老師，做一個有成就感老師，做一個享受教育的老師，做一個學生喜歡的老師。一起成就我們的事業(yè)，享受我們職業(yè)的幸福。同時,我也更加清楚地意識到作為一名小學教師，我們必須“學高為師，身正為范”，用愛心育人，師德塑人，做小學生健康成長的指導者和引路人。第三篇：小學教師專業(yè)標準試題及答案《小學教師專業(yè)標準》測試題《小學教師專業(yè)標準》明確了一名合格小學教師的、與，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。它強調以，倡導以，重視，踐行理念。在“專業(yè)理念與師德”部分，《標準》從、四個領域對小學教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。《標準》突出小學生的生命教育，教師要將放在首位。這就意味著，教師要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態(tài)，同時也關注小學生自身對生命的體驗和態(tài)度?！稑藴省访鞔_要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生?！稑藴省诽岢隽酥赶蚝偷闹T多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。在“專業(yè)知識”部分，《標準》從小學生、四個領域對小學教師的專業(yè)知識提出具體要求。其中有四個方面體現(xiàn)出鮮明的和的特點在“專業(yè)能力”部分，《標準》從、五個領域對小學教師的專業(yè)能力提出具體要求。在人際溝通方面，《標準》中明確提出小學教師要做到、等。在人際合作方面，《標準》中明確提出小學教師要，、答案道德坐標、知識坐標與能力坐標，學生為本，倡導以師德為先，重視教師能力提升，踐行終身學習職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為保護小學生的生命安全放在首位。尊重小學生的人格，信任小學生，尊重個體差異。擁有快樂的學校生活。教師個人修養(yǎng)和行為方面發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識，時代精神和教育發(fā)展教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展使用符合小學生特點的語言、善于傾聽、與小學生進行有效溝通等。與家長有效溝通，共同促進小學生發(fā)展、協(xié)助小學與社區(qū)建立合作互助的良好關系。第四篇：小學教師專業(yè)標準學生成為學習主題的標志有哪些？在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養(yǎng)學生的參與能力。我認為學生成為學習主體的標志有：積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流等活動；積極參與探索活動，通過對現(xiàn)象的分析、比較、運用歸納或類比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；積極開展思維活動，對自己和他人的意見進行質疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。我們說讓學生參與，其實這個參與不僅僅包括行為參與，也包括思維參與，還有情感參與。怎樣發(fā)揮評價的作用促使學生成為學習主體。一、結合問題評價，促進學生在主動參與中發(fā)展結合問題評價，我們應更多地關注學生是否發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題；問題是否有思維深度；問題與情境的指向是否一致；學生是否提出了驅動性問題（推動教學向縱深發(fā)展的問題）；等等。這樣我們的評價更具針對性，更具實效性。也就是說教師要做到：創(chuàng)設要有新意；情境要有趣味；內容要緊扣教學主題；形式要新穎、活潑，能激活學生主動參與。二、加強互動評價，促進學生在合作探究中發(fā)展新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。這是我們數(shù)學課堂教學所應承擔的任務。在此基礎上，教師還要關注學生在問題解決中對數(shù)學研究一般過程、方法、原理等的體驗，和對使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力等個性品質的領悟；關注學生在合作交流的過程中，是否實現(xiàn)了數(shù)學思維的精細化、深刻化，知識是否得以拓展，學生的一般能力（觀察、思維、操作和表達等）、學科能力和科學素養(yǎng)是否得到發(fā)展，學生的交流技能（主要包括吸收與表達、求助與反思、幫助與自控、協(xié)作與建議等）是否得到提高，等等。三、引導自我評價，促進學生在個性張揚過程中發(fā)展，一是對自己的學業(yè)進行常規(guī)型的自我檢測，二是注重發(fā)揮學生的個性，進行開放式的評價。每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每一個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利。對于學生的自我評價，教師的引導作用主要表現(xiàn)在：告訴學生評價的目的；幫助學生設計好評價量表；指導學生明確各項評價內容；教會學生自我評價的方法，等等。我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。如，在考察“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家撥一撥”，有的選擇“看誰反應快”，有的選擇“誰的生活更合理”，等等。，除了常規(guī)型的學生互相評定外，我還嘗試讓學生充當小老師，來考評別人。如，對于學生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個學生出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，精心設計了一道道試題，互做、互評。這樣，學生在合作學習的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展了合作意識、合作精神，在合作學習的過程中參與，學會合作，學會傾聽，學會分享，發(fā)