【文章內容簡介】 的。評析說課者對教材的理解程度：說課者對教材性質，地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確；對教學目標的確定是否明確，具體，全面；教學重點，難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。評析教法的選擇和運用是否合理，實用，是否適合該學科的要求，特點；是否根據(jù)具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡階段特點；是否調動學生的學習積極性。評析教法是否與學法相適應；是否考慮到學生的實際情況，分層對待學生；是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。評析教學程序的設計是否科學，有彈性，是否達到教學目的；授課的內容是否科學，正確；教學結構式否合理，；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。（2）評析的原則：及時性，客觀性，辨證性。（3）評析的方法：同行評，專家評。評委評，書面評。一、說理性備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。二、科學性課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。三、高層次性由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。四、預見性說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。一、說教材 包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。做到正確、具體、全面。、難點。、教具準備等。二、說教法、學法。例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。三、說教學程序說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內容及如何引導學生完成作業(yè)等。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內容為一體。一、關于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導演的作用。二、注意說課中的語言運用 說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結語應用教學語言在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。三、注意理論依據(jù)說課中應該說出哪些理論依據(jù)？ 。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題： 。例如教學目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......” 。例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引