實(shí)驗(yàn)教育--第2期簡(jiǎn)報(bào)(黨風(fēng)廉政)(編輯修改稿)
2024-11-16 06:05 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)學(xué)生置身于作文創(chuàng)作的“汪洋大?！?，用語(yǔ)言文字來(lái)一次自由快樂(lè)的情感暢游。小說(shuō)是一篇青春小說(shuō)，要求1萬(wàn)2千字以上，以“飛揚(yáng)青春，少年心情”為主題；題目、封面、內(nèi)容梗概、人物介紹、個(gè)性語(yǔ)言，完全有自己設(shè)計(jì)。最初的指導(dǎo)，教師僅限于文章的篇幅結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的設(shè)計(jì)，以及小說(shuō)所涉及的寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，別的一概放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的真諦。給學(xué)生一個(gè)理由讓學(xué)生自己去寫(xiě)作，讓學(xué)生從寫(xiě)作中學(xué)會(huì)不斷地寫(xiě)出自己生活的理由，并且把自己置身于寫(xiě)作當(dāng)中，最好的體現(xiàn)就是小說(shuō)創(chuàng)作了。在最初的幾頁(yè)時(shí)，部分學(xué)生無(wú)所適從，下筆磨磨蹭蹭，幾節(jié)課后，靈感突現(xiàn)，下筆如江河奔涌一瀉千里，人物描寫(xiě)活靈活現(xiàn)，栩栩如生；更為可貴的是學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，把自己作為小說(shuō)中的一個(gè)人物來(lái)寫(xiě)，有個(gè)學(xué)生這樣告訴我：老師，我寫(xiě)的是我自己，真實(shí)的自己，要不這樣，我竟然有種寫(xiě)不下去的感覺(jué)。那一刻，我笑了：老師要的就是這種感覺(jué)，不待老師的講解，自己依然明了作文的真諦。小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程的指導(dǎo)是快樂(lè)的，也是艱辛的。每一個(gè)學(xué)生的作文都不一樣，每一個(gè)學(xué)生的設(shè)想都那么有個(gè)性，連平時(shí)一篇日記也不寫(xiě)的學(xué)生談起自己的小說(shuō)來(lái)都是頭頭是道，真?zhèn)€的樂(lè)此不疲。老師的指導(dǎo)就是在一片涌動(dòng)的激情中穿行。誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，誰(shuí)的人物名字，誰(shuí)的段落長(zhǎng)短，在這一刻，都是那么容易進(jìn)行糾正，誰(shuí)也不想自己的小說(shuō)有哪怕一點(diǎn)的敗筆。學(xué)生在給自己的小說(shuō)擬定題目的時(shí)候可謂絞盡了腦汁，比喻式，引用式，抒情式，敘事式，各顯其能，小說(shuō)的面目五彩繽紛，學(xué)生思維的活躍可見(jiàn)一斑?！堵淙~是疲倦的蝴蝶》，是六年級(jí)八班張玉同學(xué)的小說(shuō)題目；《樹(shù)上有片許愿葉》是八班吳倩文同學(xué)的題目。小說(shuō)創(chuàng)作完成以后，學(xué)生交換閱讀時(shí)的興奮之情感染著我們。我們?cè)谧魑膭?chuàng)新的路上一個(gè)小小的舉動(dòng)竟收到了如此明顯的效果，這是我們所不曾預(yù)料到的。記得去年我教的是初四，學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)校園半年以后，還又回到母校向我討回自己當(dāng)年的寫(xiě)的小說(shuō)，他說(shuō)，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中竟沒(méi)有了當(dāng)時(shí)在你身邊的創(chuàng)作靈感。那時(shí)我感慨唏噓：在我們眼里不過(guò)是一篇普通的作文，一株普通的野草，但在學(xué)生自己的心目中卻是一顆顆亮麗的珍珠，一株株鮮艷欲滴的花兒。草根作文集：流連于自己的百草園關(guān)鍵詞：匯編 珍藏讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作，珍視每一篇習(xí)作，聆聽(tīng)每一次心跳，收集每一縷情感，關(guān)注每一次進(jìn)步，珍藏每一種成果，對(duì)于孩子的階段創(chuàng)作內(nèi)容的處理，我們平常的做法是分發(fā)給學(xué)生，或賣(mài)了廢紙，而我們的做法是：把孩子的作文匯集成冊(cè)，擇優(yōu)集結(jié)自己的文集。每一次作文都是學(xué)生心靈的軌跡，筆尖劃過(guò)的瞬間，流淌的就是生命的真實(shí)，草根作文集，撿拾每一次感動(dòng)。從自己平時(shí)的作文當(dāng)中或自己的“心靈博客”中選取自己喜歡的文章，用電腦打出來(lái)，最簡(jiǎn)單的辦法是用A4紙輸出裝訂成冊(cè)，較好的辦法是找人設(shè)計(jì)排版，印刷精美些。學(xué)生就自己的文集，擬定散文詩(shī)式的書(shū)名，可以在扉頁(yè)上題寫(xiě)自己喜歡的詩(shī)句，或自己的創(chuàng)作也可以，比較浪漫的同學(xué)還可以印上自己富有個(gè)性的青春照，照片下面對(duì)自己來(lái)一個(gè)另類(lèi)的人物介紹。后綴：草根作文，我們會(huì)用心去做；我們相信，一個(gè)不蔑視蓬草的老師，定是一個(gè)心擁春天的使者。作文，作好文；做人，做好人——或許這就是語(yǔ)文老師的真實(shí)寫(xiě)照吧。師生共寫(xiě)隨筆當(dāng)筆尖趟不過(guò)情感的河——作文指導(dǎo)中的“情感發(fā)酵” 作者：劉錦佃 文章來(lái)源：大王莊中學(xué)作文是一種生活，作文是一種情感，作文是一種情感化的生活。但是在作文的過(guò)程當(dāng)中總有學(xué)生趟不過(guò)的河流，特別是那條情感的河流。那個(gè)春日的上午，我曾手捏一片枯黃的法桐樹(shù)的葉子站在作文課的講臺(tái)上。窗外，櫻花爛漫，鶯歌燕舞，蜂飛蝶繞，春情涌動(dòng)，和我手上這片顫抖的略略卷曲的枯黃是那么的格格不入。這是我和我的學(xué)生在進(jìn)行作文課前例行的“情感發(fā)酵”時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。我讓所有的目光齊聚我的手掌，我讓所有的心思會(huì)集這春日的枯黃；我讓學(xué)生用各自不同的心情神游窗外的世界，到各自心儀的地方去采摘相似的一片樹(shù)葉，然后用自己的感覺(jué)深情地注視自己心中的葉片，讓目光穿透心靈，讓心靈去感知葉片以及和葉片有關(guān)的那個(gè)世界。我收起葉片，在我們的互動(dòng)交流當(dāng)中，學(xué)生的心中竟有許多的葉片在飛舞，在飄零，在隕落，在北風(fēng)再也吹不動(dòng)的角落里靜靜地等待；那些葉片或變了顏色，或改了形狀，或換了去處，但都在學(xué)生的心中定格了，那一刻，都在用心靈觸摸這已逝的靈魂，都在用自己的生活去對(duì)接、去豐富眼前并不存在的那些和葉片有關(guān)的生活的場(chǎng)景。我感覺(jué)我是課堂情感的主宰者，我在充當(dāng)那塊酵母的角色。我用我的感覺(jué)來(lái)解讀屬于我自己的葉片，我用我的生活情感來(lái)吹皺這一池的春水——我的樹(shù)葉來(lái)自何方，在它飄零的土地上曾有過(guò)什么樣的事物做過(guò)什么樣的成長(zhǎng)；我的樹(shù)葉曾聆聽(tīng)過(guò)哪些人的聲音注視過(guò)哪些人的喜怒哀樂(lè)；我的樹(shù)葉感知過(guò)什么樣的靈魂，這些靈魂帶給了它怎樣的現(xiàn)在；我曾以什么樣的心情凝視過(guò)它的葉脈，我的哪一段記憶留下了樹(shù)葉的影子；我的樹(shù)葉飄過(guò)了生活，飄走了過(guò)去，還飄走了什么??那一刻，我是一片樹(shù)葉，樹(shù)葉是我，學(xué)生是我，我的情思在學(xué)生的世界里飛揚(yáng)。我曾這樣告訴學(xué)生：作文不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)；不是缺少發(fā)現(xiàn)，而是缺少情感；不是缺少情感，而是缺少感悟；不是缺少感悟，而是缺少深刻。那片樹(shù)葉，你參悟了多少，你依著怎樣的心情走過(guò)心中的這片枯黃？春日的爛漫里，你能否從眼前的枯黃里追溯到生命的源頭？給樹(shù)葉以生命，給腐朽以神奇，把情感織進(jìn)葉子的世界，讓葉子帶出你對(duì)生活的理解。筆尖會(huì)趟不過(guò)情感的河流，筆尖的稚嫩，情感的缺乏，思維的單純，樹(shù)葉會(huì)枯黃得毫無(wú)意義。稚嫩的情感走不出樹(shù)葉的寬度，做語(yǔ)文老師的，我們又拓展了幾許？筆尖會(huì)趟不過(guò)情感的河流，泛泛的敘事，淺顯的說(shuō)明，粗鄙的議論，無(wú)不顯示著情感的淺薄。情感需要培養(yǎng)，情感需要引導(dǎo)，情感會(huì)在不斷地激發(fā)、寫(xiě)作、再激發(fā)、再寫(xiě)作當(dāng)中升華?？僧?dāng)思維遭遇擱淺，語(yǔ)文老師，我們又啟迪了幾許？當(dāng)寫(xiě)作趟
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