【文章內(nèi)容簡介】 一個學生置身于作文創(chuàng)作的“汪洋大海”，用語言文字來一次自由快樂的情感暢游。小說是一篇青春小說，要求1萬2千字以上，以“飛揚青春，少年心情”為主題；題目、封面、內(nèi)容梗概、人物介紹、個性語言，完全有自己設計。最初的指導，教師僅限于文章的篇幅結(jié)構脈絡的設計，以及小說所涉及的寫作技巧的指導，別的一概放手讓學生自由發(fā)揮，給學生充足的創(chuàng)作空間，讓學生自己去領會寫作的真諦。給學生一個理由讓學生自己去寫作，讓學生從寫作中學會不斷地寫出自己生活的理由，并且把自己置身于寫作當中，最好的體現(xiàn)就是小說創(chuàng)作了。在最初的幾頁時，部分學生無所適從，下筆磨磨蹭蹭，幾節(jié)課后，靈感突現(xiàn)，下筆如江河奔涌一瀉千里，人物描寫活靈活現(xiàn)，栩栩如生；更為可貴的是學生在創(chuàng)作過程當中，把自己作為小說中的一個人物來寫，有個學生這樣告訴我：老師，我寫的是我自己，真實的自己，要不這樣，我竟然有種寫不下去的感覺。那一刻，我笑了：老師要的就是這種感覺，不待老師的講解，自己依然明了作文的真諦。小說創(chuàng)作過程的指導是快樂的，也是艱辛的。每一個學生的作文都不一樣，每一個學生的設想都那么有個性，連平時一篇日記也不寫的學生談起自己的小說來都是頭頭是道，真?zhèn)€的樂此不疲。老師的指導就是在一片涌動的激情中穿行。誰的書寫姿勢，誰的書寫筆畫，誰的人物名字，誰的段落長短，在這一刻，都是那么容易進行糾正，誰也不想自己的小說有哪怕一點的敗筆。學生在給自己的小說擬定題目的時候可謂絞盡了腦汁，比喻式，引用式，抒情式，敘事式，各顯其能，小說的面目五彩繽紛，學生思維的活躍可見一斑?！堵淙~是疲倦的蝴蝶》，是六年級八班張玉同學的小說題目；《樹上有片許愿葉》是八班吳倩文同學的題目。小說創(chuàng)作完成以后，學生交換閱讀時的興奮之情感染著我們。我們在作文創(chuàng)新的路上一個小小的舉動竟收到了如此明顯的效果，這是我們所不曾預料到的。記得去年我教的是初四，學生畢業(yè)離開校園半年以后，還又回到母校向我討回自己當年的寫的小說，他說，在以后的語文學習當中竟沒有了當時在你身邊的創(chuàng)作靈感。那時我感慨唏噓：在我們眼里不過是一篇普通的作文，一株普通的野草，但在學生自己的心目中卻是一顆顆亮麗的珍珠，一株株鮮艷欲滴的花兒。草根作文集：流連于自己的百草園關鍵詞：匯編 珍藏讓每一個孩子學會寫作，珍視每一篇習作，聆聽每一次心跳，收集每一縷情感，關注每一次進步，珍藏每一種成果，對于孩子的階段創(chuàng)作內(nèi)容的處理，我們平常的做法是分發(fā)給學生，或賣了廢紙，而我們的做法是：把孩子的作文匯集成冊，擇優(yōu)集結(jié)自己的文集。每一次作文都是學生心靈的軌跡，筆尖劃過的瞬間，流淌的就是生命的真實，草根作文集，撿拾每一次感動。從自己平時的作文當中或自己的“心靈博客”中選取自己喜歡的文章，用電腦打出來，最簡單的辦法是用A4紙輸出裝訂成冊，較好的辦法是找人設計排版，印刷精美些。學生就自己的文集，擬定散文詩式的書名，可以在扉頁上題寫自己喜歡的詩句，或自己的創(chuàng)作也可以，比較浪漫的同學還可以印上自己富有個性的青春照，照片下面對自己來一個另類的人物介紹。后綴：草根作文，我們會用心去做；我們相信，一個不蔑視蓬草的老師，定是一個心擁春天的使者。作文，作好文；做人，做好人——或許這就是語文老師的真實寫照吧。師生共寫隨筆當筆尖趟不過情感的河——作文指導中的“情感發(fā)酵” 作者：劉錦佃 文章來源：大王莊中學作文是一種生活，作文是一種情感，作文是一種情感化的生活。但是在作文的過程當中總有學生趟不過的河流，特別是那條情感的河流。那個春日的上午，我曾手捏一片枯黃的法桐樹的葉子站在作文課的講臺上。窗外，櫻花爛漫，鶯歌燕舞，蜂飛蝶繞，春情涌動，和我手上這片顫抖的略略卷曲的枯黃是那么的格格不入。這是我和我的學生在進行作文課前例行的“情感發(fā)酵”時的一個場景。我讓所有的目光齊聚我的手掌，我讓所有的心思會集這春日的枯黃；我讓學生用各自不同的心情神游窗外的世界，到各自心儀的地方去采摘相似的一片樹葉，然后用自己的感覺深情地注視自己心中的葉片，讓目光穿透心靈，讓心靈去感知葉片以及和葉片有關的那個世界。我收起葉片，在我們的互動交流當中，學生的心中竟有許多的葉片在飛舞，在飄零，在隕落，在北風再也吹不動的角落里靜靜地等待；那些葉片或變了顏色，或改了形狀，或換了去處，但都在學生的心中定格了，那一刻，都在用心靈觸摸這已逝的靈魂，都在用自己的生活去對接、去豐富眼前并不存在的那些和葉片有關的生活的場景。我感覺我是課堂情感的主宰者，我在充當那塊酵母的角色。我用我的感覺來解讀屬于我自己的葉片，我用我的生活情感來吹皺這一池的春水——我的樹葉來自何方，在它飄零的土地上曾有過什么樣的事物做過什么樣的成長；我的樹葉曾聆聽過哪些人的聲音注視過哪些人的喜怒哀樂；我的樹葉感知過什么樣的靈魂，這些靈魂帶給了它怎樣的現(xiàn)在；我曾以什么樣的心情凝視過它的葉脈，我的哪一段記憶留下了樹葉的影子；我的樹葉飄過了生活，飄走了過去，還飄走了什么??那一刻，我是一片樹葉，樹葉是我，學生是我，我的情思在學生的世界里飛揚。我曾這樣告訴學生：作文不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)；不是缺少發(fā)現(xiàn)，而是缺少情感；不是缺少情感，而是缺少感悟；不是缺少感悟，而是缺少深刻。那片樹葉，你參悟了多少，你依著怎樣的心情走過心中的這片枯黃？春日的爛漫里，你能否從眼前的枯黃里追溯到生命的源頭？給樹葉以生命，給腐朽以神奇，把情感織進葉子的世界，讓葉子帶出你對生活的理解。筆尖會趟不過情感的河流，筆尖的稚嫩，情感的缺乏，思維的單純，樹葉會枯黃得毫無意義。稚嫩的情感走不出樹葉的寬度，做語文老師的，我們又拓展了幾許？筆尖會趟不過情感的河流，泛泛的敘事，淺顯的說明，粗鄙的議論，無不顯示著情感的淺薄。情感需要培養(yǎng)，情感需要引導，情感會在不斷地激發(fā)、寫作、再激發(fā)、再寫作當中升華?？僧斔季S遭遇擱淺，語文老師，我們又啟迪了幾許？當寫作趟