在平凡中體現(xiàn)價(jià)值[最終定稿](編輯修改稿)
2024-11-16 05:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，其結(jié)果必然是走向法治的對(duì)立面。軍隊(duì)作為一種特殊的社會(huì)集團(tuán)而存在，同樣也要遵循這一規(guī)律。部隊(duì)得有鐵的紀(jì)律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴(yán)格的紀(jì)律越需要人性化作鋪墊。在嚴(yán)格管理中堅(jiān)持以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分體現(xiàn)了對(duì)官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發(fā)展的要求，包含著對(duì)官兵作為軍隊(duì)法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對(duì)全面落實(shí)依法從嚴(yán)治軍要求的人性化指引。以人為本的管理思路，反映了一種以疏導(dǎo)為主的新理念，實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)思想政治教育與加強(qiáng)管理、嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。從依法從嚴(yán)治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問(wèn)題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴(yán)治軍的目的，不是為嚴(yán)而嚴(yán)、為罰而罰，而是為了培養(yǎng)造就具有高度思想覺(jué)悟、素質(zhì)全面、能夠嚴(yán)格自律的革命戰(zhàn)士，促進(jìn)官兵的全面發(fā)展。這就決定了管理不能只講強(qiáng)制性，更要講自覺(jué)性，不能“重管輕教”，而要堅(jiān)持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，軍人作為一般的社會(huì)成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會(huì)。在這種背景下，依法保障軍人的正當(dāng)權(quán)益應(yīng)該成為依法從嚴(yán)治軍的題中應(yīng)有之義。隨著我軍法制建設(shè)的發(fā)展，保障官兵切身利益的各項(xiàng)政策、法規(guī)和制度得到了進(jìn)一步完善，對(duì)有效維護(hù)官兵的合法權(quán)益，促進(jìn)官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強(qiáng)部隊(duì)全面建設(shè)，起到了積極的促進(jìn)作用。尊重和維護(hù)官兵的合法權(quán)益，可以使廣大官兵正確認(rèn)識(shí)軍人的權(quán)益和義務(wù)，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，并更加自覺(jué)地服從部隊(duì)的管理?！尽繌?qiáng)調(diào)人文精神并非只是適合于某一階段、某一場(chǎng)合的臨時(shí)之策，更不是應(yīng)對(duì)某些人、某些事的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該是部隊(duì)一以貫之的原則。當(dāng)管理工作遇到困難時(shí)，帶兵人應(yīng)該想一想，是不是管理中少了點(diǎn)人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓(xùn)練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實(shí)上也是缺乏人文精神的表現(xiàn)，其結(jié)果只能是事與愿違。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)人文精神也有個(gè)“度”的問(wèn)題，過(guò)了“度”就會(huì)走向反面。第五篇：在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中體現(xiàn)職教特色在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中體現(xiàn)職教特色摘 要:提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平,使學(xué)生在未來(lái)的崗位上快速、全面地適應(yīng)一線工作需求,是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的要求。我們應(yīng)從英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)改革與實(shí)踐出發(fā),探討如何在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)高教特色,實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo),使英語(yǔ)寫作課程更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使寫作課程更加科學(xué)、實(shí)用。關(guān)鍵詞:高職特色 職業(yè)能力 科學(xué)實(shí)用 學(xué)生興趣中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):16723791(2011)07(b)019802近年來(lái),經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。許多用人單位對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平也寄予很高的希望。國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)寫作課程的教法、教學(xué)中的問(wèn)題、評(píng)價(jià)的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高職院校教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不是很清晰,甚至存在著一些誤區(qū)。加之高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊?使得高職英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此,明確問(wèn)題所在,在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)改革與實(shí)踐中,探索出體現(xiàn)高職教育特色、適合高職學(xué)生的能力培養(yǎng)的模式,是我們的當(dāng)務(wù)之急。高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中的典型問(wèn)題英語(yǔ)寫作課程是一門理論較強(qiáng)的課程,許多教師在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、考核模式等等的選擇上仍采用傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式,使得高職英語(yǔ)寫作教學(xué)難以滿足培養(yǎng)實(shí)用型人才的需求。 教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)高職教育是要培養(yǎng)滿足職業(yè)需求的應(yīng)用型人才。高職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)詞匯量匱乏、英語(yǔ)理解和表達(dá)能力較差。而許多學(xué)院將實(shí)用英語(yǔ)寫作課程目標(biāo)定位于英語(yǔ)短文和學(xué)術(shù)論文的寫作上,以完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)論文為最終目的,導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)難度大、實(shí)用性不強(qiáng),學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣。 教學(xué)方法與模式陳舊、單一部分高職院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“以教師中心”的教學(xué)模式,采用教師講授知識(shí)―分析范文―學(xué)生模仿范例自行練習(xí)―老師收集學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。重視結(jié)果,而忽略寫作過(guò)程。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),難以引起學(xué)習(xí)興趣,很容易喪失學(xué)習(xí)積極性。 教學(xué)手段單調(diào)現(xiàn)代的實(shí)用寫作課程教學(xué)手段大多已從過(guò)去的一本教材+
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