【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 普通學(xué)校根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》(1995年)，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育的級(jí)別體系包括（）。[答案]學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括（）。[答案]初等教育。高等教育。學(xué)前教育。中等教育依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的層次劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（）。[答案]初等學(xué)校。高等學(xué)校。中等學(xué)校。幼兒園自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（）。[答案]國(guó)家課程由省一級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。[答案]地方課程以學(xué)校為課程編制主體、自主開發(fā)與實(shí)施的課程是（）。[答案]校本課程教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（）。[答案]定向功能。激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)功能。調(diào)控功能學(xué)校有目的、有計(jì)劃實(shí)施的各門學(xué)科課程和課外活動(dòng)課程是（）。[答案]公開課程。官方課程。正式課程不在課程計(jì)劃中反映的、不通過正式教學(xué)進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化作用的課程是（）。[答案]非正式課程。潛在課程。無形課程隱性課程也被稱為（）。[答案]非正式課程。潛在課程。無形課程。自發(fā)課程。隱蔽課程從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程是（）。[答案]活動(dòng)課程一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性和相互整合的課程是（）。[答案]綜合課程根據(jù)學(xué)校教育任務(wù)和學(xué)生一定年齡階段發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選出最基本的原理、知識(shí)，組成各種不同學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程是（）。[答案]學(xué)科課程根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目的課程是（）。[答案]分科課程把滿足個(gè)人需要視為教育根本價(jià)值的教育目的類型——個(gè)人本位論的代表人物是（）。[答案]福祿貝爾。盧梭。裴斯泰洛齊。薩特按照評(píng)價(jià)的不同目的，可將課程評(píng)價(jià)分為（）。[答案]工作性評(píng)價(jià)。決策性評(píng)價(jià)。研究性評(píng)價(jià)顯性課程也被稱為（）。[答案]公開課程。官方課程。正式課程。顯露課程我國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于二十世紀(jì)初的“壬寅學(xué)制”以及“（）”。[答案]癸卯學(xué)制教育制度中居于核心地位的是（）。[答案]學(xué)校教育制度教育制度是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類（）的總稱。[答案]教育機(jī)構(gòu)。運(yùn)行規(guī)則。組織的體系一般在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)是（）。[答案]總結(jié)性評(píng)價(jià)在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)生已有的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)（）。[答案]診斷性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的不同功能，可將課程評(píng)價(jià)分為（）。[答案]診斷性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是（）。[答案]形成性評(píng)價(jià)把滿足社會(huì)需要視為教育根本價(jià)值的教育目的類型——社會(huì)本位論的代表人物是（）。[答案]凱興斯泰納。孔德。那托普。裴斯泰洛齊根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教育方針、不同類型學(xué)校的教育任務(wù)和科學(xué)發(fā)展水平，由國(guó)家教育主管部門制定和頒布的有關(guān)學(xué)校教育和教育工作的指導(dǎo)性文件是（）。[答案]課程計(jì)劃（）是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。[答案]課程標(biāo)準(zhǔn)下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（）。[答案]修業(yè)年限二、判斷題按照評(píng)價(jià)的不同主體，課程評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。[答案]對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。[答案]對(duì)分科課程是預(yù)先安排的。[答案]對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個(gè)人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。[答案]對(duì)活動(dòng)課程也被稱為兒童中心課程。[答案]對(duì)教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。[答案]錯(cuò)教育目的的“社會(huì)本位論”忽視了受教育者個(gè)人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育目的的“個(gè)人本位論”。[答案]錯(cuò)教育目的是[答案]對(duì)教育工作的總體規(guī)定，它包括對(duì)教育的性質(zhì)和方向、教育方針和道路的總要求。[答案]對(duì)教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國(guó)家、社會(huì)、歷史而存在，不具有時(shí)代性。[答案]錯(cuò)課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱。[答案]對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。[答案]錯(cuò)課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。[答案]對(duì)課程計(jì)劃是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。[答案]錯(cuò)課程是教育的核心和基礎(chǔ)。[答案]對(duì)馬克思恩格斯多次指出，是分工造成了勞動(dòng)者的片面發(fā)展，要使勞動(dòng)者個(gè)人獲得全面發(fā)展，就必須消滅全部分工。[答案]錯(cuò)我國(guó)高等學(xué)校分為普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩大類。[答案]錯(cuò)學(xué)科課程也稱為經(jīng)驗(yàn)課程。[答案]錯(cuò)學(xué)前教育即幼兒教育。[答案]錯(cuò)學(xué)制即修業(yè)年限。[答案]錯(cuò)義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。[答案]對(duì)在我國(guó)，特殊教育既包括對(duì)生理和心理發(fā)展缺陷的兒童少年的教育，也包括天才教育和品德不良兒童少年的教育。[答案]錯(cuò)在五育中，智育對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)、語文課，體育對(duì)應(yīng)著體育課，美育對(duì)應(yīng)著美術(shù)課，它們是一一對(duì)應(yīng)的。[答案]錯(cuò)智育就是知識(shí)教育，是實(shí)施全面教育的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。[答案]對(duì)形考任務(wù)3試題及答案