【文章內(nèi)容簡介】 庫的藥物使用說明、在線用藥咨詢，護(hù)理專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫的家庭常見病護(hù)理等都是針對普通居民需求設(shè)計(jì)的服務(wù)內(nèi)容。四、資源的開發(fā)與利用，推進(jìn)了教學(xué)改革的深入，提升了服務(wù)能力教學(xué)資源的開發(fā)與利用推進(jìn)了教學(xué)模式的改革。通過資源建設(shè)創(chuàng)建了模擬病房、模擬藥房、模擬放射科、模擬病人等仿真的職業(yè)環(huán)境和崗位工作流程，使學(xué)生在虛擬的職業(yè)環(huán)境中、在模擬的職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，提高了教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。教學(xué)資源的開發(fā)與利用使課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求緊密對接。通過與行業(yè)、醫(yī)院共建資源，將臨床一線的治療項(xiàng)目、操作流程轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)，使我們的人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求高度一致；同時(shí)，經(jīng)過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又成為了行業(yè)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，形成真正意義的?共建、共享?。教學(xué)資源的開發(fā)與利用使學(xué)校面向行業(yè)及社會(huì)的服務(wù)能力顯著提升。通過資源建設(shè)形成了大批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，服務(wù)能力和水平顯著提升。2012年，學(xué)校成功舉辦了全國首屆護(hù)理技能大賽、完成了天津市衛(wèi)生行業(yè)10余個(gè)專業(yè)的技能大比武任務(wù)、舉辦了五個(gè)專業(yè)國家級骨干師資培訓(xùn)，并面向社會(huì)開展急救、按摩師、育嬰師等培訓(xùn)1萬余人次，這些工作的順利開展，資源建設(shè)提供了有力的保障。五、信息化建設(shè)中的體會(huì) 回顧我校在示范高職建設(shè)的帶動(dòng)下的信息化建設(shè)工作，主要體會(huì)有：1．帥要站在頂上。信息化建設(shè)是不同于學(xué)校傳統(tǒng)?業(yè)務(wù)?的一個(gè)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，決策層應(yīng)站在頂部做好頂層設(shè)計(jì)，避免重蹈各系統(tǒng)獨(dú)立建設(shè)，孤島成群互不相容之覆轍。2．錢要用在刃上?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》指出職業(yè)教育信息化是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。薄弱的原因之一是缺錢和缺少用錢的理念。信息化建設(shè)動(dòng)輒幾十萬、上百萬。用著疼，疼也得用，這是一場革命。3．洞要補(bǔ)在底上。職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施就如一張滿是漏洞的網(wǎng)。在資金緊張的現(xiàn)實(shí)面前，首先進(jìn)行的只能是補(bǔ)網(wǎng)底：更新終端機(jī)、升級服務(wù)器、拓展帶寬、改造中心機(jī)房。在改善信息化環(huán)境的基礎(chǔ)上，再考慮上系統(tǒng)、搭平臺(tái)。我們的辦法是?分門別類儲(chǔ)資源即時(shí)展示，獨(dú)立平臺(tái)成總庫永久共享?。4．將要布在點(diǎn)上。職業(yè)教育信息化薄弱的原因之二是缺人。職業(yè)院校特別是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校信息化專業(yè)技術(shù)人員缺乏。我們除了進(jìn)行常規(guī)的大范圍信息化知識(shí)普及、小范圍的技術(shù)提高，還特別重視人員的合理布局。學(xué)校信息中心技術(shù)人員，通過中心機(jī)房調(diào)整、維護(hù)、監(jiān)控全校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行；各職能部門設(shè)有兼職網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員，負(fù)責(zé)監(jiān)控本區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況，協(xié)助信息中心技術(shù)人員排除小故障，起上傳下達(dá)、及時(shí)溝通作用。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，信息化建設(shè)是系統(tǒng)工程，高職院校信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。我們只是做了一點(diǎn)點(diǎn)嘗試，還有許多地方要向兄弟院校學(xué)習(xí)。讓我們互相切磋、攜手共創(chuàng)高職信息化建設(shè)的美好明天。謝謝大家！第三篇：用信息化技術(shù)引領(lǐng)大學(xué)教學(xué)改革用信息化技術(shù)引領(lǐng)大學(xué)教學(xué)改革——以翻轉(zhuǎn)課堂為例【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。高校更是在信息化的浪潮中占據(jù)主導(dǎo)和主體地位。以計(jì)算機(jī)為核心的信息化教學(xué)已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。信息技術(shù)作為教學(xué)的有力支持，具有其他教學(xué)手段無法比較的優(yōu)勢。信息技術(shù)在高校的應(yīng)用，使高?！敖獭迸c“學(xué)”的方式都發(fā)生了重大變革，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)?！娟P(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；高校教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂一 信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）云計(jì)算的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育云服務(wù)被廣泛應(yīng)用于高校的教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過建立公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，教師和學(xué)生都在“云”上構(gòu)建自己的公共和私屬“領(lǐng)地”，在“云”上進(jìn)行信息處理、開展教與學(xué)活動(dòng)。（二）數(shù)字化集成智能教室的應(yīng)用數(shù)字化集成智能教室主要是由電子白板、多點(diǎn)接觸控制課桌、寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)、智能課堂錄播系統(tǒng)等組成，是目前大多數(shù)高校普遍應(yīng)用的信息化教學(xué)手段。在數(shù)字化集成智能教室的技術(shù)支持下，教師可以組織學(xué)生采取多種教學(xué)方式和課堂組織形式完成教學(xué)，是提高高校教學(xué)效率的重要途徑，也是我國高校進(jìn)行教學(xué)改革的技術(shù)保障。（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型獲取信息和接受教育的學(xué)習(xí)模式，它依托于無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過移動(dòng)社區(qū)、直播講座、交流園地等資源分享的形式，打破了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間上的限制，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）普適計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用普適計(jì)算機(jī)技術(shù)目前在我國高校中還沒有廣泛普及，它在理論上、技術(shù)上、服務(wù)上還有一些與我國高?，F(xiàn)行硬件設(shè)施、技術(shù)水平和教學(xué)需求不盡相符的地方。然而，它代表著我國高校信息化教學(xué)的發(fā)展方向，很多國內(nèi)的專家學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注這門新興技術(shù)，并積極對其研究與調(diào)整，希望可以早日應(yīng)用于我國高校教學(xué)中。二 信息化環(huán)境下高校教與學(xué)方式的改革高校教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革，離不開信息技術(shù)的支持；同樣，信息技術(shù)的進(jìn)步與更新，也推動(dòng)著高校教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（一）教學(xué)模式的改革 在傳統(tǒng)的高校課堂上，由于受到時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、教學(xué)手段等方面的限制，通常只能采用教師講解、學(xué)生記憶的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情、限制教師的教學(xué)思維，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以隨時(shí)隨地與所有學(xué)生交流溝通、并采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、分享、判斷和利用信息的能力，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，師生關(guān)系發(fā)生自然的過渡和轉(zhuǎn)換，學(xué)生變成了課堂的主體，成為課堂的主導(dǎo)者和參與者，教師通過從旁指導(dǎo)，把握課堂方向、進(jìn)行知識(shí)梳理、達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)、提升學(xué)生能力的目的。信息技術(shù)的普及以及高校教學(xué)改革的深化，促使高校教學(xué)手段也發(fā)生變革。教學(xué)手段的變革，在提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可估量的作用。這不僅是高校教學(xué)手段的變革，也是高校教育水平大幅度提升的重要標(biāo)志。首先，教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、演示實(shí)驗(yàn)過程、播放教學(xué)資源、與學(xué)生交流溝通，有的教師順應(yīng)科技發(fā)展潮流，利用電子教案進(jìn)行授課，這一系列的變化，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)，靈活了課堂組織形式、拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、豐富了教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)只能以教材為依據(jù)，“照本宣科”的教學(xué)模式，是大學(xué)課堂的有益變革。其次，隨著信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，促進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展，方便了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與重組，大大提高了高校教學(xué)水平。在信息化環(huán)境下，對高校教師提出了更高的要求：（1）必須不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平；（2）必須不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐水平，樹立新的教學(xué)理念、運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率；（3）必須不斷提高自身的信息技術(shù)水平，樹立信息意識(shí)，提高獲取信息、處理信息和利用信息的能力，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，利用信息技術(shù)創(chuàng)新高校教育。在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試模式的評價(jià)體系顯然已經(jīng)無法適應(yīng)高校的教學(xué)需求，我們要以信息技術(shù)為依托，建立新型評價(jià)體系，力求給予學(xué)生客觀、全面、合理的評價(jià)，并實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)步、促發(fā)展、促提高的目的。首先，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)模式。利用信息技術(shù)，對于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，建立電子檔案袋，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、困擾或者偏差，并妥善解決，另一方面對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。將學(xué)生日常表現(xiàn)與期末成績相結(jié)合，形成對學(xué)生的最終評價(jià)。其次，實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的評價(jià)模式。細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、靈活評價(jià)形式，獲取客觀公正的評價(jià)結(jié)果。最后，豐富評價(jià)主體。要摒棄傳統(tǒng)的教師“一筆定乾坤”的評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評相結(jié)合的多元化評價(jià)模式，達(dá)到教學(xué)相長、全面提高的目的。（二）學(xué)習(xí)模式的改革 所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極思考、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。在信息化環(huán)境下，資源高度共享，學(xué)生可以通過多種渠道獲取教育資源，為他們自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用信息技術(shù)與老師、同學(xué)、專家、學(xué)者進(jìn)行無障礙的溝通和交流，針對自己感興趣的問題有針對性地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)了他們熱愛學(xué)習(xí)、勤于探索、樂于思考的精神。在信息技術(shù)支持下，為學(xué)生提供了廣闊的協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，學(xué)生可以自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論辯駁，在溝通交流中實(shí)現(xiàn)自我提高與自我完善。與此同時(shí)，通過微博、微信等交流平臺(tái)，還能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧和反思，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，也便于教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。利用Blackboard等平臺(tái)還可以對資源進(jìn)行進(jìn)一步整合，豐富了學(xué)習(xí)功能，更加方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)與交流。研究性學(xué)習(xí)需要大量的交流時(shí)間、豐富的信息資源，在傳統(tǒng)課堂上很難滿足這些條件。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給廣大師生提供了這樣一個(gè)敞開的交流場所，大家可以共同對信息進(jìn)行收集、分析和整理，形成較為成熟的結(jié)論或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提高；也可以互相分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，共同進(jìn)步。所謂混合式學(xué)習(xí)，一般要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、學(xué)生需求對不同的教學(xué)理論、教學(xué)手段和課堂組織形式進(jìn)行整合，通過課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合、課堂演示與虛擬模擬相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等手段，為學(xué)生打造混合學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生深度理解課堂內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍和途徑、靈活學(xué)習(xí)方式和方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。三 大學(xué)教學(xué)新模式——翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，需要一定的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比具有以下特點(diǎn)：1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生們自己建立學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，老師回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] [J].河南圖書館學(xué)刊,2006(1).[2] ：教育信息化轉(zhuǎn)型的助推器[J].中國教育信息化,2010(05)． [3] ,[J]．中國電化教育,2008.[4] 丁煜,——訪普林斯頓大學(xué)信息技術(shù)[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(2).[5] 劉樹新,羅衛(wèi),[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(2).[6] 邱清華,鄧紹云,[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009(24).[7] 王衛(wèi)軍。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué)。2009年[8] 邱清華,鄧紹云,[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009(24).[9] [J].比較教育研究,2007年06期 [10] 王立霞,施[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào),2004(06).第四篇：教育教學(xué)改革心得教育教學(xué)改革心得教育教學(xué)改革心得1通過自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我們的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的`過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識(shí)。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的 科學(xué)的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實(shí)施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計(jì)要為孩子個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的；課程實(shí)施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。