【文章內(nèi)容簡介】 庫的藥物使用說明、在線用藥咨詢，護理專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫的家庭常見病護理等都是針對普通居民需求設計的服務內(nèi)容。四、資源的開發(fā)與利用，推進了教學改革的深入，提升了服務能力教學資源的開發(fā)與利用推進了教學模式的改革。通過資源建設創(chuàng)建了模擬病房、模擬藥房、模擬放射科、模擬病人等仿真的職業(yè)環(huán)境和崗位工作流程，使學生在虛擬的職業(yè)環(huán)境中、在模擬的職業(yè)崗位上學習、實訓，提高了教學效果，調(diào)動了學生學習的積極性，同時也為學生自主學習提供了保障。教學資源的開發(fā)與利用使課程教學與職業(yè)崗位要求緊密對接。通過與行業(yè)、醫(yī)院共建資源，將臨床一線的治療項目、操作流程轉(zhuǎn)換為課程教學項目和考核標準，使我們的人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求高度一致；同時，經(jīng)過規(guī)范化和標準化建設，教學標準又成為了行業(yè)的培訓標準，形成真正意義的?共建、共享?。教學資源的開發(fā)與利用使學校面向行業(yè)及社會的服務能力顯著提升。通過資源建設形成了大批優(yōu)質(zhì)培訓資源，服務能力和水平顯著提升。2012年，學校成功舉辦了全國首屆護理技能大賽、完成了天津市衛(wèi)生行業(yè)10余個專業(yè)的技能大比武任務、舉辦了五個專業(yè)國家級骨干師資培訓，并面向社會開展急救、按摩師、育嬰師等培訓1萬余人次，這些工作的順利開展，資源建設提供了有力的保障。五、信息化建設中的體會 回顧我校在示范高職建設的帶動下的信息化建設工作，主要體會有：1．帥要站在頂上。信息化建設是不同于學校傳統(tǒng)?業(yè)務?的一個復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，決策層應站在頂部做好頂層設計，避免重蹈各系統(tǒng)獨立建設，孤島成群互不相容之覆轍。2．錢要用在刃上。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出職業(yè)教育信息化是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。薄弱的原因之一是缺錢和缺少用錢的理念。信息化建設動輒幾十萬、上百萬。用著疼，疼也得用，這是一場革命。3．洞要補在底上。職業(yè)院校的網(wǎng)絡設施就如一張滿是漏洞的網(wǎng)。在資金緊張的現(xiàn)實面前，首先進行的只能是補網(wǎng)底：更新終端機、升級服務器、拓展帶寬、改造中心機房。在改善信息化環(huán)境的基礎上，再考慮上系統(tǒng)、搭平臺。我們的辦法是?分門別類儲資源即時展示，獨立平臺成總庫永久共享?。4．將要布在點上。職業(yè)教育信息化薄弱的原因之二是缺人。職業(yè)院校特別是醫(yī)學職業(yè)院校信息化專業(yè)技術人員缺乏。我們除了進行常規(guī)的大范圍信息化知識普及、小范圍的技術提高，還特別重視人員的合理布局。學校信息中心技術人員，通過中心機房調(diào)整、維護、監(jiān)控全校網(wǎng)絡運行；各職能部門設有兼職網(wǎng)絡維護員，負責監(jiān)控本區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡運行情況，協(xié)助信息中心技術人員排除小故障，起上傳下達、及時溝通作用。各位領導、各位同仁，信息化建設是系統(tǒng)工程，高職院校信息化建設任重而道遠。我們只是做了一點點嘗試，還有許多地方要向兄弟院校學習。讓我們互相切磋、攜手共創(chuàng)高職信息化建設的美好明天。謝謝大家！第三篇：用信息化技術引領大學教學改革用信息化技術引領大學教學改革——以翻轉(zhuǎn)課堂為例【摘 要】隨著計算機技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，計算機和網(wǎng)絡技術已經(jīng)滲透到社會的各個領域。高校更是在信息化的浪潮中占據(jù)主導和主體地位。以計算機為核心的信息化教學已成為當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。信息技術作為教學的有力支持，具有其他教學手段無法比較的優(yōu)勢。信息技術在高校的應用，使高?！敖獭迸c“學”的方式都發(fā)生了重大變革，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實?！娟P鍵詞】信息化技術；高校教學改革；翻轉(zhuǎn)課堂一 信息技術在高校教學中的應用在信息化時代背景下，信息技術在高校教學中的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）云計算的應用隨著計算機技術的發(fā)展，教育云服務被廣泛應用于高校的教師授課與學生學習當中。通過建立公共技術服務平臺，教師和學生都在“云”上構建自己的公共和私屬“領地”，在“云”上進行信息處理、開展教與學活動。（二）數(shù)字化集成智能教室的應用數(shù)字化集成智能教室主要是由電子白板、多點接觸控制課桌、寬帶多媒體教學系統(tǒng)、智能課堂錄播系統(tǒng)等組成，是目前大多數(shù)高校普遍應用的信息化教學手段。在數(shù)字化集成智能教室的技術支持下，教師可以組織學生采取多種教學方式和課堂組織形式完成教學，是提高高校教學效率的重要途徑，也是我國高校進行教學改革的技術保障。（三）移動學習的應用移動學習是一種新型獲取信息和接受教育的學習模式，它依托于無線移動通信網(wǎng)絡技術，構建學習資源平臺，通過移動社區(qū)、直播講座、交流園地等資源分享的形式，打破了學生在課堂學習中時間和空間上的限制，幫助學生開展自主學習，培養(yǎng)學生主動探究、積極思考的學習習慣。（四）普適計算機技術的應用普適計算機技術目前在我國高校中還沒有廣泛普及，它在理論上、技術上、服務上還有一些與我國高校現(xiàn)行硬件設施、技術水平和教學需求不盡相符的地方。然而，它代表著我國高校信息化教學的發(fā)展方向，很多國內(nèi)的專家學者已經(jīng)開始關注這門新興技術，并積極對其研究與調(diào)整，希望可以早日應用于我國高校教學中。二 信息化環(huán)境下高校教與學方式的改革高校教學方法和學習方式的改革，離不開信息技術的支持；同樣，信息技術的進步與更新，也推動著高校教與學方式的轉(zhuǎn)變。（一）教學模式的改革 在傳統(tǒng)的高校課堂上，由于受到時間、地點、人數(shù)、教學手段等方面的限制，通常只能采用教師講解、學生記憶的“填鴨式”教學模式進行教學，這不僅不利于調(diào)動教師的教學熱情、限制教師的教學思維，也不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著信息技術的應用，教師可以隨時隨地與所有學生交流溝通、并采取多種教學手段進行教學，為學生創(chuàng)設逼真生動的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習熱情。同時，利用信息技術，培養(yǎng)學生收集、分析、分享、判斷和利用信息的能力，提升了他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，師生關系發(fā)生自然的過渡和轉(zhuǎn)換，學生變成了課堂的主體，成為課堂的主導者和參與者，教師通過從旁指導，把握課堂方向、進行知識梳理、達到向?qū)W生傳授知識、提升學生能力的目的。信息技術的普及以及高校教學改革的深化，促使高校教學手段也發(fā)生變革。教學手段的變革，在提高教學質(zhì)量、提升學生素養(yǎng)、鍛煉學生學習能力和創(chuàng)新能力、促進學生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可估量的作用。這不僅是高校教學手段的變革，也是高校教育水平大幅度提升的重要標志。首先，教師通過信息技術，為學生創(chuàng)設學習情境、演示實驗過程、播放教學資源、與學生交流溝通，有的教師順應科技發(fā)展潮流，利用電子教案進行授課，這一系列的變化，潛移默化的培養(yǎng)了學生的信息意識，靈活了課堂組織形式、拓寬了學生學習渠道、豐富了教學資源，打破了傳統(tǒng)教學只能以教材為依據(jù)，“照本宣科”的教學模式，是大學課堂的有益變革。其次，隨著信息技術在課堂上的應用，促進了多媒體教學設計理論研究的發(fā)展，方便了多媒體網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)與重組，大大提高了高校教學水平。在信息化環(huán)境下，對高校教師提出了更高的要求：（1）必須不斷提高自身的專業(yè)知識水平；（2）必須不斷提高自身的教育理論水平和教學實踐水平，樹立新的教學理念、運用新的教學方法和手段，提高教學質(zhì)量和課堂效率；（3）必須不斷提高自身的信息技術水平，樹立信息意識，提高獲取信息、處理信息和利用信息的能力，并在此基礎上，加強教學資源的開發(fā)與利用，利用信息技術創(chuàng)新高校教育。在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的應試模式的評價體系顯然已經(jīng)無法適應高校的教學需求，我們要以信息技術為依托，建立新型評價體系，力求給予學生客觀、全面、合理的評價，并實現(xiàn)以評價促進步、促發(fā)展、促提高的目的。首先，實現(xiàn)過程與結果相結合的評價模式。利用信息技術，對于學生整個學期的學習過程進行記錄，建立電子檔案袋，一方面及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題、困擾或者偏差，并妥善解決，另一方面對學生進行全面客觀的評價。將學生日常表現(xiàn)與期末成績相結合，形成對學生的最終評價。其次，實現(xiàn)定量與定性相結合的評價模式。細化評價標準、靈活評價形式，獲取客觀公正的評價結果。最后，豐富評價主體。要摒棄傳統(tǒng)的教師“一筆定乾坤”的評價模式，實現(xiàn)學生自評、學生互評、師生互評相結合的多元化評價模式，達到教學相長、全面提高的目的。（二）學習模式的改革 所謂自主學習，是指學生作為學習的主體，積極思考、主動探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。在信息化環(huán)境下，資源高度共享，學生可以通過多種渠道獲取教育資源，為他們自主學習打下了基礎。與此同時，學生還可以利用信息技術與老師、同學、專家、學者進行無障礙的溝通和交流，針對自己感興趣的問題有針對性地學習，大大提高了學生的學習能力和獨立思維能力，培養(yǎng)了他們熱愛學習、勤于探索、樂于思考的精神。在信息技術支持下，為學生提供了廣闊的協(xié)作學習的平臺，在這一平臺上，學生可以自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論辯駁，在溝通交流中實現(xiàn)自我提高與自我完善。與此同時，通過微博、微信等交流平臺，還能記錄學生學習過程，便于學生對自身學習情況進行回顧和反思，實現(xiàn)進一步的提高，也便于教師對學生進行過程性評價。利用Blackboard等平臺還可以對資源進行進一步整合，豐富了學習功能，更加方便學生們的學習與交流。研究性學習需要大量的交流時間、豐富的信息資源，在傳統(tǒng)課堂上很難滿足這些條件。然而，網(wǎng)絡平臺給廣大師生提供了這樣一個敞開的交流場所，大家可以共同對信息進行收集、分析和整理，形成較為成熟的結論或觀點，實現(xiàn)共同提高；也可以互相分享學習成果，交流學習經(jīng)驗，互幫互助，共同進步。所謂混合式學習，一般要在教師的指導下進行。教師根據(jù)具體教學內(nèi)容、課程特點、學生需求對不同的教學理論、教學手段和課堂組織形式進行整合，通過課堂教學與在線教學相結合、課堂演示與虛擬模擬相結合、自主學習與協(xié)作學習相結合等手段，為學生打造混合學習的平臺，幫助學生深度理解課堂內(nèi)容、擴展學習范圍和途徑、靈活學習方式和方法，滿足學生多樣化的學習需求。三 大學教學新模式——翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生課下練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場關于課堂教學模式的變革，需要一定的技術支持。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比具有以下特點：1．“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，可以促進學生之間的互動。學生們自己建立學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，老師回答起來卻很糾結。因為在翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者?！緟⒖嘉墨I】[1] [J].河南圖書館學刊,2006(1).[2] ：教育信息化轉(zhuǎn)型的助推器[J].中國教育信息化,2010(05)． [3] ,[J]．中國電化教育,2008.[4] 丁煜,——訪普林斯頓大學信息技術[J].中國大學教學,2007(2).[5] 劉樹新,羅衛(wèi),[J].河北工程大學學報(社會科學版),2007(2).[6] 邱清華,鄧紹云,[J].經(jīng)濟研究導刊,2009(24).[7] 王衛(wèi)軍。教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].西北師范大學。2009年[8] 邱清華,鄧紹云,[J].經(jīng)濟研究導刊,2009(24).[9] [J].比較教育研究,2007年06期 [10] 王立霞,施[J].大連大學學報,2004(06).第四篇：教育教學改革心得教育教學改革心得教育教學改革心得1通過自學，我進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經(jīng)驗的`過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質(zhì)上是一種藝術，藝術的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的 科學的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會關心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設計要為孩子個性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的；課程實施的過程也應該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。