【文章內(nèi)容簡介】 過程與教學內(nèi)容: : 1 2 3 4 5 4 3 2 | 1 2 3 4 5 4 3 2 | 1 — ‖嘟1 2 3 4 5 6 7 1 | 2 1 7 6 5 4 3 2 | 1 — || 嘟這一條就是我們常說的“打嘟嚕”，是聲音和呼吸結(jié)合的練習。要求完全放松的喉嚨和嘴唇，練習時體會。篇五：兒童聲樂教學昨天晚上遇到一位老師，據(jù)說是在童聲教學方面有經(jīng)驗。然后聽了她一節(jié)課，課上的內(nèi)容依然是發(fā)聲訓練，然后是歌曲處理，記憶，表達，表演。要說特殊之處，也是最可貴之處，老師總是會問孩子：“感覺怎么樣？累了沒有？嗓子疼不疼？”表面上體現(xiàn)著一個教師對待學生的無微不至的關(guān)心，實際上有更多的內(nèi)涵蘊含其中。我發(fā)現(xiàn)，這位老師在孩子明顯感覺到困乏的時候，無論這個單元是否完成，都會馬上打斷，換用歡快的練聲曲或節(jié)奏訓練；在學生表示有些勞累時，馬上堅持讓孩子馬上去喝水，再回來上課，之后完全變換了教學重點。我想，這就是她的高明之處： 聲樂老師對孩子的教學要特別小心，不能簡單憑經(jīng)驗來判斷。孩子不能明確表達自己的感受，甜的就是甜的，酸的就是酸的。孩子們只能明白這點，至于葡萄味、水蜜桃味、西瓜味??10歲以下的孩子是沒有區(qū)分的能力的。這說明生長發(fā)育還未成熟的孩子身上，神經(jīng)系統(tǒng)并不完善。聲樂又是一個特別依賴自我感受和自我調(diào)節(jié)的藝術(shù)種類，如果他們感覺到累了，疼了??估計，絕大多數(shù)情況是出問題了。孩子們的發(fā)聲系統(tǒng)全不一樣。不同的生活環(huán)境，不同的家庭氛圍，不同的遺傳基因，都導致了孩子們發(fā)聲系統(tǒng)的明顯區(qū)別。有的孩子聲帶發(fā)育快，有的肌肉發(fā)育快，有的孩子天生語言能力超群，有的孩子天生臉皮厚得要命，沒有不敢唱的。成人的發(fā)聲系統(tǒng)要堅強許多，而且氣息、基音、共鳴三大系統(tǒng)都發(fā)育好了，訓練方法大同小異。但是孩子們?nèi)f一養(yǎng)成什么不好的習慣，可是要帶一輩子的。聲樂老師對孩子的教學必須以充分了解孩子的一切作為前提。要了解孩子的生理特征！必須與孩子的醫(yī)生和家長取得聯(lián)系，對孩子的身體狀況要有十分清晰的理解。尤其是聲帶檢查，特別重要。稚嫩的聲帶到底能承受什么程度的訓練，教師你要比孩子自己了解更多。要了解孩子的心理特征！包括心理年齡，自我約束能力，集中注意力能力，思考能力，幻想思維，聯(lián)想思維等等。如果說一個聲樂教師只知道自己學生學習的程度怎么樣，我認為這老師很失敗，因為在孩子心中，你是爸爸媽媽級別的，甚至有時比爸爸媽媽級別都要高很多。什么時候孩子一個眼神，一個小動作，一次小撒謊，你馬山就能知道孩子在想什么，那么你的教學可以說是成功的。別忘了，我們是藝術(shù)教師。要了解孩子的家庭情況！父母婚姻，祖輩照看，家族傳統(tǒng)，經(jīng)濟條件等等因素，對孩子的整個學習過程都有非常明顯的影響。一個父母離異的孩子，如果看上去比較自卑，這還好點，這屬于正?，F(xiàn)象，我們通過歡快的歌曲可以調(diào)節(jié)孩子身心；但是萬一這個孩子偏偏表面樂觀調(diào)皮，但是音樂表達卻畏首畏尾，不敢表演，不愿意跟隨節(jié)奏或引領(lǐng)節(jié)奏，那絕大多數(shù)老師都可能將這孩子定位為：差生！大錯特錯，危險極了！聲樂老師對孩子的教學應該遵從孩子的身心發(fā)展規(guī)律！從3歲到11歲，是童聲最好聽的階段，但是這整個過程也是孩子自己生理發(fā)育的飛速階段，要把這個縱向因素考慮到孩子的教學計劃中。甚至每一年都要針對孩子的生長發(fā)育，調(diào)整出適當?shù)慕虒W模式來。比如，六七歲的孩子，一個有經(jīng)驗的教師應該著重訓 練語言咬字和樂感培養(yǎng)；但是孩子只要進入八歲或者八歲半，孩子的聲帶周圍肌肉將有一次十分突然的發(fā)育高峰，此時能夠非常明顯分辨出男孩和女孩的聲音，那就應該馬上進行保護式訓練。等這第一次“變聲期”平穩(wěn)度過，就可以考慮加強氣息和共鳴訓練了。孩子的大腦發(fā)育速度特別快，里邊裝的東西總顯得少，好奇心、多動、沒完沒了的問題、瘋起來不受控制??這都是正常的。饑餓的大腦“饑不擇食”，有時“狼吞虎咽”。千萬別低估孩子的學習能力，他們一天記住的東西，夠咱們成人死記硬背一個多禮拜的。所以教師教的幾乎所有知識，他們都能夠記住，只要養(yǎng)成了一個習慣，他們就會帶一輩子。九歲前的孩子偏重于習慣的培養(yǎng)，九歲以后的孩子偏重于理論的學習。你是教師，千萬別讓孩子把你“學”空了！孩子幾乎每增加一歲，都將獲得一個到兩個心理層面的能力，比如邏輯思維、幻想思維、跳躍思維、連續(xù)思維等等。這是上帝的禮物，也是對教師的挑戰(zhàn)。聲樂教學尤其依賴這些孩子的思維能力，但是如何把握、了解和應用這些孩子腦子里的“工具”，便成為了一個永久的話題。當有一天你突然發(fā)現(xiàn)自己的學生“瞬間”長大了，那說明你在前些年壓根就沒注意過這孩子的成長，也沒適當鍛煉、發(fā)展和利用過孩子的這些能力。如果你是孩子唯一的老師，估計你已經(jīng)毀掉了他/她的前程。情感的培養(yǎng)?？陀^的講，同齡人中，懂音樂要比不懂音樂顯得更有活力，更有思想，更有情感的表達和控制能力。一個孩子在音樂的海洋中盡興遨游著，但是盡情和盡興卻是兩個概念，你作為教師真的讓孩子得到音樂的精髓了嗎？你是不是依然在用教4歲孩子的辦法來給9歲的孩子上課？聽貝多芬，他們會面紅耳赤嗎？聽舒伯特，他們會淚流滿面嗎？如果不能，快抓緊吧，孩子的成長也將伴隨著各種情感的升華，如果你不能將這些情感都與音樂結(jié)合起來，那你的學生將來可能只是一位藝匠，而非藝術(shù)家！一個愛唱歌的孩子是可愛的，但是一個愛唱歌卻唱不好歌的孩子是可憐的。如果作為一位音樂教師，你在培養(yǎng)孩子的過程當中不夠注意些許孩子自己的問題，總以自己的演唱習慣來進行講授，那或許真的會給孩子帶來一時的明亮，那勢必得不償失。第三篇：兒童聲樂發(fā)聲淺談兒童聲樂發(fā)聲淺談一、兒童時期的心理和生理特點（一）兒童生理特征：體質(zhì)弱、聲帶稚嫩、呼吸淺。兒童時期幾乎可以說每個人都是天生的歌唱家。仔細觀察，小孩子在哭泣發(fā)聲時肚子一起一落，這是腹式呼吸狀態(tài)。這樣的發(fā)聲可以說是“建立在氣息上的發(fā)聲狀態(tài)”。隨著年齡的增長，呼吸的支點上移至胸，成了胸式呼吸。在這個階段，一些兒童愛大聲說話或喊叫打鬧，迫使喉部過分用力，加大了聲帶負荷。過度用嗓的種種行為最終會導致他們歌唱時呼吸方式淺（胸式呼吸），喉部發(fā)生擠卡，聲音失去亮聲光澤，有的甚至聲音散而嘶啞。實際上，沒有科學的方法和狀態(tài)的歌唱，會使聲帶發(fā)紅，水腫，進而嘶啞，失去聲帶的彈性、韌性和閉合度，美妙的童聲嗓音也會在錯誤習慣的影響下變得越來越壞。（二）兒童心理特征：控制力差、想象力豐富、興趣不定型。處于變聲期的兒童，由于發(fā)聲持久性差，所以容易產(chǎn)生疲勞感，如果還反復要求學生進行訓練的話，則容易造成兒童的逆反心理。另外，聲樂理論教學相對枯燥，尤其是反復的發(fā)聲、練氣會讓兒童覺得難以忍受，從而導致學習效率的降低。其次，兒童想象力豐富，模仿能力強。能夠很快模仿出教師的聲音表情，但是準確度卻不盡人意。聲樂教學中理論性的內(nèi)容是兒童最需要了解而又最難理解的教學內(nèi)容，如何對這些內(nèi)容進行解釋和灌輸，還需要我們?nèi)ヌ骄?、去努力。第三，兒童的興趣成不定型性，這一點表現(xiàn)在其行為上就是今天對彈琴感興趣，明天對唱歌感興趣，后天可能就是對畫畫感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學帶來了很大的困難。二、當前兒童聲樂教學中常見的問題（一）對兒童聲樂質(zhì)量要求過高。聲樂教學有很多具體的要求，很多聲樂教師具備優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，但是在對兒童教學方面卻有所欠缺。不同于成人，兒童心理和生理的特點使其不能與成人教學相同對待。在教學中往往對兒童有很高的要求，布置的作業(yè)和任務強度也很高，使得很多兒童對聲樂產(chǎn)生了抵觸心理，甚至不再對音樂感興趣。（二）缺少兒童心理、生理知識的了解。在兒童初級階段，唱歌時出現(xiàn)音準把握不好，節(jié)奏不穩(wěn)的情況很正常。但有時不了解兒童的發(fā)展特點，看到音準不夠完美的兒童就認為其不具備學習聲樂的天賦，從而導致一些人才的埋沒。其實在兒童階段，聲樂教學最重要的部分并非唱，而是練耳，只有聽準了音樂才能唱準。教師要正確對待兒童的跑調(diào)兒，也要正確了解兒童的心理特征。在上課時，對于注意力不集中的兒童，引導其興趣才是正確的解決之道。（三）過分強調(diào)呼吸練習。雖然呼吸練習是聲樂教學的基礎。但是最初接觸聲樂的兒童，根本就不了解聲樂是怎么回事兒，更不知道所謂歌唱呼吸是怎么回事兒，讓其體會胸腔的發(fā)聲與共鳴是很困難的事情。所以在兒童聲樂教學時，呼吸練習雖然要進行，但并非最主要的進行內(nèi)容。讓學生體會身體的感覺，了解音樂的發(fā)生機理和演唱時身體的變化才是最重要的基礎。三、兒童聲樂必須依據(jù)科學方法，系統(tǒng)規(guī)范地訓練剛開始學聲樂最關(guān)鍵、最需要掌握的是什么呢？我認為，除在了聆聽音樂、欣賞和參與音樂表演之外，從學術(shù)或技術(shù)層面更應該注重以下方面的訓練。雖然聲樂學習離不開嗓子（即聲帶）的運用，但是，我們強烈反對把童聲的“純嗓音”當作歌唱的聲音。童聲嗓音的確是美妙的，但在方法訓練上絕對不可以用嗓子發(fā)聲，直接從口腔唱出。不然，不僅這樣的聲音單薄蒼白，音域不寬，而且長時間歌唱聲帶容易疲勞，嗓子容易嘶啞，訓練兒童運用胸腔和頭腔這些歌唱管體進行“共鳴”歌唱。開喉歌唱一定程度上也可以理解為打開“口腔”歌唱。發(fā)聲通道中從鼻腔、鼻咽腔、口咽腔到胸腔中主氣管所構(gòu)成的“？”型管體，其連接樞紐就是口腔。我們在歌唱狀態(tài)上要通過口腔的打開實現(xiàn)“頭腔共鳴”和“胸腔共鳴”的連接，從而實現(xiàn)混聲歌唱。打開口腔的練習主要為三點：（1）喉頭下落發(fā)聲；（2）后咽壁展開繃緊發(fā)聲；（3）抬起小舌根進入鼻咽腔發(fā)聲。有很多孩子在歌唱時忽略打開口腔，也就是不能完成開喉歌唱，這樣會加重聲帶負荷。由于兒童肺活量比成人小得多，所以說話歌唱大都有“短、平、快”的特點，即發(fā)聲短促、平直、快速。人的聲音是氣息流動與閉合的聲帶相作用而發(fā)出的，如何讓聲音圓潤、透亮、靈巧？如何讓管體共鳴通達、流暢、生動？一句話，就是要解決好“氣”與“聲”的結(jié)合。氣是聲的動力，沒氣，聲帶就不可能發(fā)聲；有氣但方法不對，則無好聽的聲音。如果說歌唱最重要的是聲音，那么聲音的訓練最重要的就是氣息的訓練?！坝病逼鹇暫汀熬彙逼鹇?、漸強和減弱、頓音和長音等發(fā)聲練習，就是要建立在方法上學會運氣，建立在氣息上學會發(fā)聲歌唱。在學生發(fā)聲狀態(tài)基本穩(wěn)定下之后，可以進行真假混聲的訓練。真聲與假聲雖然在聽覺上不一樣，但歌唱方法與技巧依然不變，依然要放下喉頭，完成胸腔共鳴；依然要運用抬小舌根完成頭腔共鳴；依然要搭住氣息去發(fā)聲歌唱。兒童在真聲基礎上加入假聲的訓練，在真假混聲的