【文章內(nèi)容簡介】 “什么樣的誰＋地點(diǎn)＋怎么樣地干什么”舉例：可愛的小貓在草地上翻來滾去地玩皮球。練習(xí)：①胖乎乎的大熊貓在山坡上津津有味地吃竹筍。②美麗的蝴蝶在花叢中歡快地飛舞。：“時間＋誰和誰＋到何處＋干什么。”舉例：下午三點(diǎn)多鐘，我和爸爸到海邊游泳。練習(xí)：①天蒙蒙亮，我和王強(qiáng)同學(xué)就來到運(yùn)動場進(jìn)行訓(xùn)練。②剛吃過飯，我和爸爸媽媽就到醫(yī)院看望住院的爺爺。：“每當(dāng)……＋我就……”舉例：每當(dāng)聽到這首歌，我就會想起在北京上大學(xué)的表哥。練習(xí)：①每當(dāng)看到這張照片，我就想起一個感人的故事。②每當(dāng)過節(jié)的時候，我就懷念遠(yuǎn)方的親人。：“事實(shí)＋想象＋進(jìn)一步想象。”舉例：媽媽病了，我真想變成一個醫(yī)生，立刻就把媽媽的病治好。練習(xí)：①爸爸的自行車被偷了，我真想變成一個民警，抓住可恨的小偷。②天氣真熱，如果眼前有個游泳池，我就馬上下去游泳。三、看圖說話看圖說話訓(xùn)練是低年級小學(xué)生最喜歡的一種口頭作文訓(xùn)練。教師應(yīng)多收集一些適合的圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。對于內(nèi)容簡單，容易理解的畫面，可直接讓學(xué)生看圖說話。例如，語文課本第一冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練5》的單幅看圖說話、《基礎(chǔ)訓(xùn)練6》的3幅連環(huán)看圖說話。有的圖畫內(nèi)容比較豐富，學(xué)生看了往往難于理解，不知從何說起。因此，教師可對圖畫作分解揭示性設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生按順序說一說各部分內(nèi)容，然后連接起來進(jìn)行較完整的說話訓(xùn)練。例如，語文第二冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練4》的看圖說話題，由于題中有三個分解提問，學(xué)生根據(jù)提問思考，就能更好地進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。四、創(chuàng)設(shè)情境說話創(chuàng)設(shè)情境說話訓(xùn)練是指要求學(xué)生在特定情境中靈活運(yùn)用口語表達(dá)自己的所見所聞。當(dāng)然，廣義地說，前面所講的看圖說話，其實(shí)也是一種情境說話訓(xùn)練。這里主要指電化情境、擬制情境、現(xiàn)場情境的提示說話訓(xùn)練。所謂電化情境，即指利用幻燈、電視、電影、錄像等電化手段提供特定的情境，讓學(xué)生面對或者設(shè)身于這類特定的情境，在具體環(huán)境、情節(jié)中鍛煉口頭表達(dá)能力。教師可放映幻燈片給學(xué)生看，讓學(xué)生憑借所看到的畫面，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥⒄f明、概括，或者讓學(xué)生結(jié)合各自對生活的體驗(yàn)和理解加以充實(shí)、聯(lián)想。教師可組織學(xué)生看兒童電影、兒童電視，然后引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)、描述細(xì)節(jié)、談觀后感等。例如，組織學(xué)生看電影《小兵張嘎》后，可向?qū)W生提問啟發(fā)：這部電影中你印象最深的人物是哪幾個？你覺得電影中哪一個場面最精彩？你能描述一下嗎？這部電影主要贊揚(yáng)了英雄張嘎，但小張嘎在成長過程中有沒有缺點(diǎn)錯誤？他有哪些缺點(diǎn)錯誤？他是怎樣改正的？另外，教師還可以利用教學(xué)錄像帶放童話故事、寓言故事、成語故事給學(xué)生看，然后讓學(xué)生概括、描述、談觀后感。所謂擬制情境，就是指教師自己擬定創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的具體生活情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如，對學(xué)生進(jìn)行日常文明口語訓(xùn)練，為教師擬制說話情境提供了一個內(nèi)容豐富的范圍。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際的需要擬制很多的情境，諸如，當(dāng)你的同桌學(xué)習(xí)成績退步時，你應(yīng)該怎樣安慰鼓勵他？爸爸出差，媽媽還沒有下班，爺爺突然病倒了，你打電話給媽媽時，應(yīng)該如何說話？只有你在家時，當(dāng)一個陌生人來敲門，你應(yīng)該如何說話？教師可把大量擬制的有關(guān)訓(xùn)練說話情境寫成紙條，讓學(xué)生抽簽作即興說話訓(xùn)練，并讓其他同學(xué)充實(shí)完善，最后由教師總結(jié)評價?，F(xiàn)場情境，即真實(shí)的情境。例如，教師讓學(xué)生觀察某一動物（植物），或者某一自然景觀，或者某一社會現(xiàn)象；組織學(xué)生春游、參觀、訪問，與學(xué)生一道進(jìn)行文藝體育活動等。教師應(yīng)盡可能地利用這些現(xiàn)場情境，讓學(xué)生進(jìn)行生動活潑的說話訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)。例如，當(dāng)教師和學(xué)生共同面對某一優(yōu)美或壯麗或奇特的景觀時，可讓學(xué)生分別對這一景觀進(jìn)行描述，看誰描述得恰當(dāng)、生動，教師進(jìn)行評說、示范、指導(dǎo)、總結(jié)。當(dāng)然，這就對教師自身的口頭作文水平提出了較高的要求。在組織學(xué)生進(jìn)行某一活動前，教師可先做一些準(zhǔn)備，比如看一看有關(guān)的材料，查一查是否有古今中外的名人學(xué)者寫過相關(guān)的文章，以便在指導(dǎo)學(xué)生的口頭作文或者自己進(jìn)行口頭作文示范時，能從容自如，左右逢源，從而提高口頭作文的教學(xué)質(zhì)量。五、圍繞自我說話在自我說話訓(xùn)練中，因?yàn)閷W(xué)生對自己的情況比較熟悉，進(jìn)行說話訓(xùn)練就比較容易。這種說話訓(xùn)練包括讓學(xué)生介紹自己、介紹自己的家庭、介紹自己的朋友等。學(xué)生介紹自己，可簡要地敘述自己的經(jīng)歷、愛好、特長等；介紹自己的家庭，可有選擇地介紹自己的爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽以及其他親屬，可描述他們的外貌、性格、工作、愛好等；介紹自己的朋友，可介紹自己最熟悉、最要好的小伙伴、同學(xué)，也可采用擬人化的手法介紹自己心愛的小狗、小貓、小白兔等，要求能說幾句或一段意思完整、連貫的話?？傊?，低年級小學(xué)生的自說訓(xùn)練，主要是句、段的自說訓(xùn)練，教師應(yīng)鼓勵他們大膽說話，在表揚(yáng)激勵的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)地評講、指導(dǎo)，使他們從說得出來逐步過渡到說得清楚、說得自然、說得意思完整、說得通順。至于說得有中心、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整等，則是對中、高年級小學(xué)生的要求了低年級的語文教學(xué)重在提高孩子的口