【文章內(nèi)容簡介】 生通過 自主學習、合作探究、展示交流等環(huán)節(jié) 認識 冰融化了的慨念。通過這一課的學習為今后學習科學知識提供感性認識和理性基礎。二、教學目標根據(jù)新課標要求和本單元的教學特點，并考慮到學生現(xiàn)有的認識結(jié)構(gòu)和心理特征，這節(jié)課我確定以下教學目標：知識與技能：學習了解觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象。知道觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。掌握設計、選擇、應用一個快速融化成冰塊的方法。培養(yǎng)自主學習、合作探究的能力。情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度，意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)興趣。初次感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性，培養(yǎng)端正學習的態(tài)度。三、教學重點、難點：重點：經(jīng)歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察難點：探究促進冰融化的因素四、教學準備小組： 燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化時溫度記錄表（參考書p50），冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）。五、說學情、教法和學法說學情：三年級的學生對于溫度與水的變化有一定的認識，在學習本課之前經(jīng)歷了《溫度與溫度計》，《水結(jié)冰了》等，學生對 本單元產(chǎn)生了濃厚的興趣，敢于猜測，樂于探究學生的困難在于探究促進冰融化的因素。本課期望學生通過學習合作探究 發(fā)展對 冰融化了的理解與認識。教法：新課標指出教師是教學的組織者、引導者，根據(jù)《 冰融化了》一課的特點，結(jié)合學生的知識層面，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法： a、探究研討法b、分組討論實驗法 c、觀察實驗法學法：遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨”的教育思想，為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，形成科學的世界觀。六、說教學過程依據(jù)本節(jié)教材的編排順序和學生的認識規(guī)律，以上述分析我指導，以培養(yǎng)能力為方向，緊扣重點，突破難點，整個教學過程我設計了七個部分。復習檢測，引入新課：從復習檢測入手，從學生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學習興趣。展示目標，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學贏得了更多的活動時間。讓學生帶著目的去學習，保證行之有效。自主學習，這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。合作探究驗證假設，制定實驗方案。事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設? 各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。展示交流1，向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。集體展示。這樣能小組與小組之間進行交流，體現(xiàn)了科學的嚴謹性。鞏固練習根據(jù)本課內(nèi)容設計一些適當?shù)念}目，進一步鞏固所學內(nèi)容。評價對每個小組的學習態(tài)度，展示部分，合作探究進行總結(jié)。七、說板書設計好的板書設計就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學生理解和記憶。溫度升高冰（固態(tài)）→ 水（液態(tài)）吸收熱量以上是我的說課內(nèi)容，既有我的一點小小體會，很多不足，懇請多多指正，謝謝。同時也存在篇二：《水珠從哪里來》評課稿《水珠從哪里來》評課稿蘇老師的《水珠從哪里來》一課讓我受益良多。《水珠從哪里來》按照觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、假設、設計實驗方案、動手操作實驗得出結(jié)論。讓學生去親身經(jīng)歷探究的學習實踐活動。在課堂中，蘇老師積極創(chuàng)設問題情境，之后鼓勵學生大膽的猜想與假設，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。表現(xiàn)在以下幾個方面：一、通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象提出問題，培養(yǎng)學生良好的科學習慣。課一開始蘇老師在燒杯上畫了一只小鳥并在燒杯里裝了一些冰塊讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)了什么，把學生的注意力集中到了燒杯上，這是對學生仔細觀察的科學習慣的培養(yǎng)。在學生觀察到水珠并用手摸摸水珠后再對學生提出了問題：“水珠從哪里來？”，然后再讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動讓學生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的邏輯，蘇老師不但沒有否定，而且鼓勵學生積極思考。提出假設之后再開展小組討論乃至全班討論最后排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是來自杯內(nèi)。從學生的已有知識出發(fā)，充分調(diào)動了學生學習的積極性。二、學生通過觀察得到直接感受，再經(jīng)過分析總結(jié)是獲取知識 在假設環(huán)節(jié)中，學生通過分析總結(jié)得出：杯外的水珠不是來自杯內(nèi)。這就使學生產(chǎn)生了強烈的好奇心。水珠不是來自杯內(nèi)，那就是來自杯外，來自杯外的哪里呢？與杯內(nèi)的冰有什么關系呢？接著蘇老師讓學生進行實驗設計。為了