關(guān)愛(ài)殘疾人融冰送溫暖-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 情況，并及時(shí)上報(bào)。在思想意識(shí)上繼續(xù)保持高度警惕，以這次除雪為經(jīng)驗(yàn)，更好的備戰(zhàn)下次除雪融冰。觀測(cè)并記錄冰塊周?chē)諝獾臏囟茸兓！窘虒W(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷冰融化成水的過(guò)程中現(xiàn)象的觀察【教學(xué)難點(diǎn)】探究促進(jìn)冰融化的因素【教學(xué)準(zhǔn)備】小組： 燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計(jì)4支，冰融化時(shí)溫度記錄表（參考書(shū)P50），冰融化時(shí)周?chē)諝鉁囟扔涗洷?，可封口的小塑料?只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）。（預(yù)設(shè)：（1）把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計(jì)測(cè)量，并記錄冰塊的溫度。）師：方法知道了之后，我們就來(lái)測(cè)量一下吧，同時(shí)記錄冰塊融化時(shí)的溫度和周?chē)諝獾臏囟?，每?分鐘測(cè)一次，把數(shù)據(jù)記錄在P50的表格中（可增加一個(gè)測(cè)量空氣溫度的表格）。（預(yù)設(shè)：把冰塊放到溫度更高的地方；把冰塊放在太陽(yáng)、燈光等下面；用手把冰塊焐熱。一般只能改變一個(gè)變量，記錄下冰完全融化的時(shí)間。）師：通過(guò)剛才的觀察，你能說(shuō)說(shuō)是什么使冰的狀態(tài)發(fā)生了變化？（預(yù)設(shè)：熱量是使物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。因?yàn)楣⒏Ｏ樯碛袣埣残袆?dòng)不便，社區(qū)工作人員陪著他到長(zhǎng)春中醫(yī)院看病檢查，并且替他辦理低保接續(xù)手續(xù)，針對(duì)他妻子走失情況社區(qū)工作人員也陪同他到派出所反映了情況?！?冰融化了 》一課主要讓學(xué)生了解觀測(cè)并記錄冰塊融化過(guò)程中的溫度和現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò) 自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等環(huán)節(jié) 認(rèn)識(shí) 冰融化了的慨念。掌握設(shè)計(jì)、選擇、應(yīng)用一個(gè)快速融化成冰塊的方法。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：經(jīng)歷冰融化成水的過(guò)程中現(xiàn)象的觀察難點(diǎn)：探究促進(jìn)冰融化的因素四、教學(xué)準(zhǔn)備小組： 燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計(jì)4支，冰融化時(shí)溫度記錄表（參考書(shū)p50），冰融化時(shí)周?chē)諝鉁囟扔涗洷?，可封口的小塑料?只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程依據(jù)本節(jié)教材的編排順序和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以上述分析我指導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為方向，緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了七個(gè)部分。自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過(guò)程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。并且進(jìn)行人員分工。集體展示。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)設(shè)計(jì)就像一份好的微型教案，我的板書(shū)設(shè)計(jì)力圖全面簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學(xué)生理解和記憶。讓學(xué)生去親身經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生觀察到水珠并用手摸摸水珠后再對(duì)學(xué)生提出了問(wèn)題：“水珠從哪里來(lái)？”，然后再讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來(lái)”進(jìn)行假設(shè)，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開(kāi)充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定的邏輯，蘇老師不但沒(méi)有否定，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。這樣的課堂才是學(xué)生自己的課堂。最后的出示燒水壺，蘇老師問(wèn)學(xué)生“你看到了什么？”，學(xué)生回答“水蒸氣”。：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，繼而在通過(guò)講授法得出固體凝固的相關(guān)知識(shí)。：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)溫度的概念，并掌握溫度計(jì)的使用。物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以。（3）通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)注重以問(wèn)題為先導(dǎo)，把主要內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程變成一種解決問(wèn)題和科學(xué)探究的過(guò)程。（2）講授法通過(guò)老師形象生動(dòng)、富于引導(dǎo)式的講解，輔以演示實(shí)驗(yàn)、各種直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)用具】學(xué)生實(shí)驗(yàn)，二人一組。這篇課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線, 用樸素?zé)o華的語(yǔ)言飽蘸愛(ài)心的筆墨，生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。李老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。讀完最后一節(jié)，老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。篇五：《楊氏之子》的評(píng)課稿《楊氏之子》觀課報(bào)告《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。但對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的。又如：先從簡(jiǎn)易的入手，拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)槲难晕闹械摹凹仪荨焙同F(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解。”教是為了不教。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”的理解。我們班的某
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