互動交流學習心得(編輯修改稿)
2025-11-16 03:57 本頁面
【文章內容簡介】 入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽；而雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應。其次，認識到了很多自己的不足，特別是在以往的互動中存在偏差。如在高效課堂活動的開展中，發(fā)現(xiàn)我也包括我的同事們或多或少都存在課堂討論形式化的問題，在小組討論環(huán)節(jié)中教師并沒有參與其中，沒有進行師生互動的活動，學生的討論效果往往不盡人意就是因為教師沒參與到討論中去，給予學生必要的指導。因而今后在小組討論中教師應該不斷的去傾聽學生的討論，在必要時給予學生指導，我想學生的合作探究效果會更好。又如互動對象的不平等，往往在提問時教師總喜歡傾向于男生或學習好的學生。這對于其他學生是不公平的，這也讓我想到了昨天何聚厚教授講信息化的微課堂視頻對后進生轉化的促進作用。如果教師在后進生觀看微課堂視頻有所得時對后進生及時的進行互動交流并鼓勵，我想效果會更好?？傊ㄟ^學習我有所得，這對我原有的教學產生了觸動，今后我會試著去實踐，促進自己提高。第五篇：互動交流能力總結“提高小組合作學習——學生互動交流能力”階段性總結小組合作學習的教學組織形式成為課堂教學中的“寵兒”，備受老師們重視。但是通過聽課調研發(fā)現(xiàn)，合作學習還存在如下一些問題。一、如何開展小組合作學習小組合作缺乏實效性。有的課中的小組合作學習的情景往往是：教師一宣布“小組討論”，幾個同學就圍在一起嘰里呱啦，每個人都在說話，誰也聽不清誰說什么。老師說“?！?，學生立即靜下來，張口就說自己的“高見”。這種流于形式的合作學習是沒有意義的，沒有實效的。討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性。有的問題很簡單，沒有討論、合作的必要。本應在自主學習的過程中就可以自己找到，無需合作。學生的參與度不均衡。好學生占據(jù)了整個小組的發(fā)言權，中差生很少有發(fā)言的機會，只能當配角，他們的發(fā)言總是“我”認為，而不是“我們”認為。合作次數(shù)過多。有的老師在一節(jié)課上，組織了五、六次討論，大小問題都討論，討論過多，反而會削弱師生間信息交流和反饋，使教學目標無法在規(guī)定的時間內完成。根據(jù)以上問題這就給我們提出了一個怎樣提高“小組合作學習的有效性”的問題？通過實驗教師的不斷探索初步得到這樣的方法：合理組建合作小組。合作學習小組成員的搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常以 4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應選擇組織能力強，學習態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象。因此，記錄員應選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。由于長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方
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