【文章內(nèi)容簡介】 個人發(fā)展和智力發(fā)展，而且思維能力和成年人的品質(zhì)都不是一成不變的。【P83】學(xué)生不只是積累知識；他們經(jīng)歷著深層的改變，這些不僅影響他們的心智習(xí)慣，還影響他們持續(xù)發(fā)展的能力?！綪92】學(xué)生在考試時有良好的表現(xiàn)不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，能在課堂之外對自己的思維方式和行為舉止作出評價才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果?！綪93】幫助學(xué)生反注意力從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到個人的發(fā)展目標(biāo)上?！綪94】你必須以學(xué)生為本。作為一名教師，你不應(yīng)該只從教出發(fā)，只想著你自己，只想著你知道的一切??課堂上的分分秒秒屬于學(xué)生——不是籠統(tǒng)的學(xué)生，而是一個個具體的學(xué)生。你教的不是一個班。你教的是一個個的學(xué)生?！窘虒W(xué)必須關(guān)心到每個作為個體的學(xué)生——我一貫的看法?！课?卓越的教師如何駕馭課堂? 【P95】講課有用嗎？??首先，無論教師講演與否，某些潛在的原則超越實(shí)踐并且影響著教學(xué)環(huán)境；其次，一些關(guān)鍵技巧推動這些原則的運(yùn)用?！綪95統(tǒng)一原則】 ：五個要素（1）一個令人感興趣的問題或難題；（2）在幫助學(xué)生理解問題意義時要悉心指導(dǎo)；（3）使學(xué)生參與某些高層次智力活動（比較、應(yīng)用、評估、分析、綜合），而不僅僅限于聽課和記憶；（4）環(huán)境有助于學(xué)生回答問題；（5）給學(xué)生留下一個懸念：“下一個問題是什么？” ：要求學(xué)生履行承諾 【P112課堂中的技巧運(yùn)用】對課堂表現(xiàn)的關(guān)注還是“以學(xué)生為中心”，焦點(diǎn)對準(zhǔn)了旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。 六 卓越的教師如何對待學(xué)生?七 卓越的教師如何評估學(xué)生和自己? 【P143】令人遺憾的是，考試鼓勵了講策略地學(xué)習(xí)，而不是深刻的思考?！綪157學(xué)生給老師打分】打分不僅體現(xiàn)學(xué)生意見反復(fù)多變的特征，而是指向課程中一個真正的軟肋——教學(xué)失敗在于沒有從教育觀念上影響學(xué)生，并且沒有幫助學(xué)生理解本來應(yīng)當(dāng)理解的學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！爸挥袑W(xué)生在思想上達(dá)到了我要求的質(zhì)量時，學(xué)生打的高分才說明了成功??。從另一方面來講，低分通常告訴我，我未能影響我的學(xué)生?！卑?從卓越的教師身上我們能夠?qū)W到什么? 【P165】教學(xué)不單單是講課，而是做我們力所能及的任何事情去幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。??只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時教學(xué)才發(fā)生。教學(xué)就是創(chuàng)造一種狀態(tài)，在這種狀態(tài)里我們大部分（如果不是全部）的學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的潛能?！綪167】教學(xué)的“最佳方法”并不是唯一的。如何成為卓越的大學(xué)教師 來源： 侯小華的日志 寒假里，按照楊院長的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀了美國人肯。貝恩寫的《WHAT BEST COLLEGE TEACHERS DO》。翻來覆去讀了3遍，收獲頗豐。雖然是寫給大學(xué)老師看的，但是中小學(xué)老師讀了，應(yīng)該也會有比較大收獲的。讀書之余，我摘抄了其中的一些話語，第一遍是手寫的，第二遍又敲在了電腦上，希望可以與他人分享。因?yàn)槭钦?，所以，有的地方如果看得不是很懂，建議讀一下原著。在校同學(xué)可向我借閱。如果我們以犧牲所有其他人的學(xué)習(xí)為代價來促進(jìn)一代學(xué)者的學(xué)習(xí)，那么我們根本就無法長久維持一個文教昌明的社會。科研是研究者的學(xué)習(xí)，教學(xué)是涉及普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。杰出教師是善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他們不斷嘗試著更好地理解學(xué)習(xí)的含義，理解影響學(xué)習(xí)的所有復(fù)雜因素，理解他們與學(xué)生如何才能透徹地了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程。一、怎樣才算卓越教書時人類事業(yè)中很少能從自己的過去獲益的一門事業(yè)“卓越”教師都非常成功地以各種方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些方法對學(xué)生的思想、行為和感情產(chǎn)生了持久、真實(shí)和積極的影響。挑選教師作為研究對象的標(biāo)準(zhǔn)時他們是否取得了重要的教育成果。“卓越”教師：他們的大多數(shù)學(xué)生對他們的教學(xué)感到非常滿意，并從中受到激勵而繼續(xù)學(xué)習(xí)，在智力和教育兩方面均對學(xué)生產(chǎn)生了影響，并使他們產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)更多知識的欲望；能將別人認(rèn)為不可能調(diào)教的學(xué)生教育好的老師，能堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生取得出人意料的成績的老師普遍的教育傳統(tǒng)：重視人文學(xué)科（包括自然科學(xué)）、批判性思維、解決問題的能力、創(chuàng)造力、好奇心、對道德問題的關(guān)注，專業(yè)知識的深度和廣度，創(chuàng)造該門專業(yè)知識的各種證明方法與標(biāo)準(zhǔn)的深度和廣度。深度學(xué)習(xí)“?？怂共┦俊痹u價老師應(yīng)看老師的工作是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，是否激起了他們對所修科目的興趣學(xué)生聽了激動人心的講課后，考試成績通常比聽了枯燥乏味的講課好，這一點(diǎn)應(yīng)該是人所共知的?！畠?yōu)秀教學(xué)‘：學(xué)生取得了非常的成績，老師的教學(xué)幫助和鼓勵了這些成績的取得最優(yōu)秀的老師知道什么，了解什么：杰出的老師在各自的領(lǐng)域內(nèi)追求重要的智力和科學(xué)或藝術(shù)的發(fā)展，從事調(diào)查研究，對他們所教的學(xué)科有重要而獨(dú)到的見解，經(jīng)常廣泛涉獵其他領(lǐng)域（這些領(lǐng)域有時與他們自己的領(lǐng)域相距甚遠(yuǎn)），強(qiáng)烈關(guān)注他們學(xué)科中更為概括性的問題，比如史實(shí)的記載、辯論和認(rèn)識論方面的討論?？傊麄兛梢栽谥橇ι?、體力上或感情上著手去做他們希望學(xué)生去做的任何事。人們必須懂得所教的知識才有可能成為優(yōu)秀的老師。如果學(xué)習(xí)對人們的思想、行為和感覺方式不能產(chǎn)生持久的實(shí)質(zhì)性的影響，那么學(xué)習(xí)將毫無意義可言。優(yōu)秀教師如何為教學(xué)做準(zhǔn)備：卓越教師把講課、討論、解決問題和其他各種教學(xué)要素是做嚴(yán)肅的智力上的努力，這種努力如同他們做研究、搞學(xué)術(shù)所付出的努力一樣、要求苛刻，意義重大。他們對學(xué)生期望什么：期待更多，喜歡那些貼近生活的思想和行為的目標(biāo)如何教學(xué)：努力創(chuàng)造“自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境’。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對自己的教育有一種控制感，他們同別人協(xié)同工作，并相信他們的努力會得到公正和誠實(shí)的評判，他們可以不斷嘗試、失敗并接受有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者的反饋意見，然后獲得對他們的努力所作出的累積性評價如何對待學(xué)生：信任、坦誠以待、非常大方而得體地對待學(xué)生如何檢查自己的進(jìn)步和評價自己的努力： 卓越教師是后天造就的卓越教師從不因?yàn)樽约核鎸Φ睦щy而責(zé)備學(xué)生卓越教師認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)者，不停地嘗試加大努力來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且絕不沉溺于他們已經(jīng)取得的任何成績。二、卓越的老師知道學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)嗎？知識是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)乃季S模式變化緩慢：學(xué)生不僅要了解事實(shí)，同時更要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識來對他們所理解的或應(yīng)該做的事情作出判斷提問非常關(guān)鍵專注至關(guān)重要外在的促進(jìn)因素一旦撤離，研究對象往往就失去部分或全部的興趣。如果人們把某一行為當(dāng)做獲取獎勵或逃避懲罰的手段，那么只有當(dāng)“他們想要得到獎勵并且他們相信此種獎勵將會產(chǎn)生于他們的行為時“，他們才會參與那些活動。如果他們不想得到那種獎勵，或者得到獎勵的可能性隨后不復(fù)存在，他們就會喪失掉對這一活動的興趣。當(dāng)受試者認(rèn)為別人在試圖控制他們時，他們不僅學(xué)習(xí)動機(jī)會減弱，成績也會下降。當(dāng)對某種事物從不理解到經(jīng)過艱苦的努力而獲得理解，并從中領(lǐng)悟到了某種新的知識，他們就覺得自己很聰明。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)培養(yǎng)，使學(xué)生向具有學(xué)習(xí)目標(biāo)和熟練掌握知識的方向發(fā)展。盡可能讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，對學(xué)生的能力給予充分的信任。卓越教師對學(xué)生的作業(yè)給予非評估性的反饋，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的機(jī)會，不斷尋找刺激學(xué)生進(jìn)步的辦法，避免將學(xué)生分成好壞優(yōu)劣；不鼓勵學(xué)生彼此競爭，而是相互協(xié)作；他們不用成績分布曲線的方式打分，而是讓每一個學(xué)生都有機(jī)會達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)，獲取最高分?jǐn)?shù)。“最受尊重的課程的特點(diǎn)“：高要求‘學(xué)生在老師打分前有足夠的機(jī)會來修正和改進(jìn)他們的作業(yè)，以便從錯誤中學(xué)習(xí)”優(yōu)秀教師上第一堂課講這門課的前景，講這門課將要幫助學(xué)生回答的各種問題，或者將要幫助學(xué)生增強(qiáng)的智力、情商及身體能力。最有影響力的老師會幫助學(xué)生始終將課程的大問題放在興趣的中心 智力挑戰(zhàn)能刺激學(xué)生對課程的問題產(chǎn)生興趣 學(xué)習(xí)者：（1）深度學(xué)習(xí)者、策略型學(xué)習(xí)者、表現(xiàn)型防范者（2）接受型認(rèn)知者、主觀認(rèn)知者、程序認(rèn)知者、投入認(rèn)知者（獨(dú)立認(rèn)知者和關(guān)聯(lián)認(rèn)知者）人類是富有求知欲的動物。人們在努力解決跟自己息息相關(guān)的問題時就在自然地學(xué)習(xí)。他們逐漸培養(yǎng)起一種內(nèi)在的興趣。這種興趣引導(dǎo)著他們對知識的追求。不過在面對外在的獎勵和懲罰時，內(nèi)在的興趣可能會遭到削弱，因?yàn)橥庠诘莫剳惋@然是要操縱他們的注意力。這就是問題之所在。當(dāng)人們相信自己掌握著學(xué)習(xí)的選擇權(quán)時，他們最有可能享受到教育的樂趣。最出色的大學(xué)教師會創(chuàng)造出一種我們可以稱之為自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們將自己希望教授給學(xué)生的技能和信息代入到這種環(huán)境中，這些技能和信息以學(xué)生感興趣的作業(yè)（問題和任務(wù)）為載體，這些作業(yè)是真實(shí)的任務(wù)，它們將喚起學(xué)生的求知欲，挑戰(zhàn)學(xué)生重新思考自己的假設(shè)，審視自己對現(xiàn)實(shí)的思維模式，他們創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行嘗試、遭遇失敗、接受反饋和重新嘗試。學(xué)生能夠理解并記住他們所學(xué)過的知識，因?yàn)樗麄兡軌蛘莆詹⑦\(yùn)用必要的推理能力來將其融入到更大的概念之中。他們懂得這些觀點(diǎn)和信息的意義和運(yùn)用。他們從智力方面衡量自己所做的工作，并認(rèn)識到衡量自身工作的重要性，而且在這一過程中，他們習(xí)慣性地應(yīng)用不同學(xué)科的智力標(biāo)準(zhǔn)。三、卓越的教師是如何備課的最杰出的老師把教學(xué)看做他們可以做的任何得以幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的事情。教學(xué)就是讓學(xué)生參與，就是設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)的環(huán)境。卓越教師再創(chuàng)造卓有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境時思考四個問題：（1）作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，我的學(xué)生應(yīng)該能夠在智力、身體或情感方面培養(yǎng)何種能力（2）我如何才能最好地幫助和鼓勵他們發(fā)展那些能力以及養(yǎng)成使用那些能力的心智習(xí)慣（3）我和我的學(xué)生怎樣才能最為有效地理解他們學(xué)習(xí)的特征、品質(zhì)和進(jìn)步情況（4）如何評價自己為促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)所做的努力？我的課程將幫助學(xué)生回答哪些大的問題？或者說，我的課程將幫助他們培養(yǎng)哪些技巧、能力及素質(zhì)？而且，我如何鼓勵學(xué)生對這些問題和能力感興趣？學(xué)生必須擁有或發(fā)展什么樣的推理能力，才能回答本門課程所提出的各種問題？學(xué)生可能有什么樣的課前思維模式是我希望他們質(zhì)疑的？我怎樣幫助他們提出那種理性的質(zhì)疑？我的學(xué)生需要理解什么樣的信息來回答本課程的重要問題，并質(zhì)疑他們原來的假設(shè)？他們?nèi)绾尾拍茏顬橛行У孬@取此種信息？我如何幫助那些有困難的學(xué)生來理解各種問題，并幫助他們使用證據(jù)和推理來回答這些問題？我將怎樣讓學(xué)生面對相互矛盾的問題（甚至是相互沖突的有關(guān)真理的主張），并且鼓勵他們努力（可能是協(xié)作）解決這些問題呢？我如何了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，并了解他們期望從本課程得到什么？我怎樣調(diào)和我的期望和他們的期望之間的差異？我將怎樣幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會審視和評價他們自己的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會更為有效、更加活躍地進(jìn)行閱讀，并在閱讀時更加擅長分析？在對學(xué)生進(jìn)行評價之前，我如何弄清他們是怎樣學(xué)習(xí)的？我如何在給學(xué)生評價之前給他們提供一種不同于評價的反饋？我將以何種方式跟學(xué)生交流以讓他們不停地思考？1我如何詳細(xì)說明用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的智力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？我為什么要使用那些標(biāo)準(zhǔn)？我怎樣幫助學(xué)生學(xué)會利用那些標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的學(xué)習(xí)？1我和我的學(xué)生應(yīng)該怎樣透徹地理解他們學(xué)習(xí)的特征、進(jìn)步的情況及學(xué)習(xí)的質(zhì)量？1我該怎樣創(chuàng)造出一個自然地批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將我希望教給學(xué)生的技能和信息以他們感興趣的作業(yè)（問題和任務(wù)）的方式傳授他們？（這些真實(shí)的任務(wù)將會喚起學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生重新思考他們原有的假設(shè)并審視他們對現(xiàn)實(shí)世界的思維模式。）我如何創(chuàng)造一個可以讓學(xué)生去嘗試、失敗、接受反饋并且再嘗試的安全環(huán)境？成就卓著的教師為他們的學(xué)生設(shè)計(jì)更為理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，部分原因在于他們把教書看做對學(xué)習(xí)的促進(jìn)。他們做任何事都出自于他們對學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)烈關(guān)注和理解。他們很少盲目地遵從傳統(tǒng)，知道在什么時候?qū)鹘y(tǒng)的課程進(jìn)行改造既是必要的又是可能的。四、卓越的教師對學(xué)生有什么期望？易受成見傷害的脆弱性最優(yōu)秀的老師往往尋找和欣賞每一位學(xué)生的個人價值 他們相信學(xué)生具備學(xué)有所成的能力設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生達(dá)到那些高標(biāo)準(zhǔn)的能力表示強(qiáng)烈的信任。把控制權(quán)還給學(xué)生信任、拒絕使用權(quán)力以及設(shè)置代表真實(shí)目標(biāo)而不是代表學(xué)校作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)承諾式的教學(xué)大綱：老師清晰謹(jǐn)慎地提出本課程可以給予學(xué)生的承諾或機(jī)會；解釋學(xué)生將要做什么來實(shí)現(xiàn)那些承諾；教學(xué)大綱對老師和學(xué)生如何理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)和進(jìn)程做了概述。最優(yōu)秀的老師更深入地觀察學(xué)生最為重要的品質(zhì)，這讓他們對學(xué)生的各種能力有了強(qiáng)烈的信任，就是那種信任和洞察力指引著他們的教學(xué)實(shí)踐。理解優(yōu)秀教學(xué)的關(guān)鍵在于老師的態(tài)度，在于他們信任學(xué)生有能力取得成功，在于他們樂意認(rèn)真對待學(xué)生，樂意讓學(xué)生自己控制自己的教育，在于他們負(fù)責(zé)讓所有的策略和做法為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。最優(yōu)秀的老師相信學(xué)習(xí)涉及到個人發(fā)展和智力發(fā)展，而且思維能力和成年人的品質(zhì)都不是一成不變的。人可以改變，那些改變——不僅僅是知識的積累——代表了真正的學(xué)習(xí)。五、卓越的教師如何駕馭課堂？ 統(tǒng)一原則創(chuàng)造一個自然地批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境：一個令人感興趣的問題或難題是構(gòu)成自然的批判的學(xué)習(xí)環(huán)境的第一要素；幫助學(xué)生理解問題意義時要悉心指導(dǎo)；使學(xué)生參與某些高層次智力活動：鼓勵他們進(jìn)行比較、應(yīng)用、評估、分析、綜合；有助于學(xué)生回答問題；給學(xué)生留下一個懸念教學(xué)有方的老師上課時以提問開始（有時穿插在故事中）、繼續(xù)嘗試幫助學(xué)生理解問題的意義（將問題與更多更大的問題聯(lián)系起來、以具有煽動性的方式提出問題、提及問題的含義），激發(fā)學(xué)生以批判的眼光來對待問題，對如何回答那個問題進(jìn)行爭論（用證據(jù)、推理和結(jié)論來完成），以問題結(jié)束講課。何時人們學(xué)習(xí)效率高，而且能進(jìn)行一種持續(xù)的、本質(zhì)的和積極的學(xué)習(xí)？當(dāng)人們覺得問題有趣味又美妙或很重要時（不管問題是智力的、自然科學(xué)的、藝術(shù)的、實(shí)際的，還是抽象的）；在一個具有挑戰(zhàn)性然而有人支持、鼓勵的環(huán)境里他們能夠做到這一點(diǎn)，置身其中，他們覺得對他們自己的教育有控制感時，他們可以與其他學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，盡力解決問題時；他們相信他們的工作將被視為公正和誠實(shí)的時；在老師對他們的努力做出評價之前，他們可以嘗試、失敗，可以從有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者那里得到反饋信息時引起他們的注意并且保持下去從學(xué)生本身而不是從學(xué)科出發(fā)確定責(zé)任幫助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)激勵學(xué)生從專業(yè)的角度思考問題創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)課堂教學(xué)中的技巧應(yīng)用注重口才：所有最優(yōu)秀的老師都喜歡與學(xué)生交談，這些談話的質(zhì)量對教學(xué)的成功產(chǎn)生非常重要的影響“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)模式哈佛大學(xué)的桑