【文章內(nèi)容簡介】 教條的重復(fù)，而是在教學過程中緊扣教學目標，以語言文字應(yīng)用為中心的匠心獨具、大膽創(chuàng)新。參考文獻：[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準 2011 [2]趙春蘭:跨越式教學——墜入教壇的隕石2011(2)[3]何克抗：《小學語文低、中高年級跨越式教學模式探究》2008年11第三篇：淺談低年級寫話教學淺談低年級寫話教學小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，誘導(dǎo)孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎(chǔ)針。對我班的實際和教學實踐，在這談?wù)剬懺捊虒W的一些嘗試和體會：一、注重積累，為學生探尋寫話源頭。在平時學習中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學習完一篇課文之后，就應(yīng)該提示學生把好的語句進行摘抄，長期以往學生自然就養(yǎng)成了這樣一個好的學習習慣，這樣不但有助于學生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學以置用。除了在課堂上學到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學到的詞句運用到自己的寫話創(chuàng)作中了。二、注意觀察，為學生充實寫話內(nèi)容。鼓勵學生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發(fā)展。在寫話的初級階段先給學生出示生動有趣貼近學生生活的圖畫，讓學生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學課文的時候讓學生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內(nèi)容都在插圖中表現(xiàn)出來了。讀完課文之后讓學生看插圖練習復(fù)述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導(dǎo)，給出新的圖畫，讓學生用同樣的方法進行練習。熟練之后，在遇到?jīng)]有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創(chuàng)設(shè)情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。三、先說后寫，說寫結(jié)合。好多學生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學會說話一直到現(xiàn)在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應(yīng)先讓學生把自己想要表達的意思或者說是內(nèi)容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學生的口語表達能力，還能使學生下筆之前做到胸有成竹。四、激發(fā)學生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的想象力。在上一些意境優(yōu)美的課文時，鼓勵學生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優(yōu)美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學生的想象力得以發(fā)揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。五、用多種方法，加強訓練。除了給學生直接布置寫話作業(yè)外，還應(yīng)舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學生在活動中增長知識。課后還應(yīng)讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，日記不僅是學生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。六、給予學生賞識、鼓勵的評價。不管學生的寫話質(zhì)量高低，教師都不能否定學生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經(jīng)驗和動力。如果老師否定太多，容易使學生喪失寫作信心，抑制學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在給學生寫話作評價時，應(yīng)多用賞識的眼光去看待學生的作品，并充分肯定其優(yōu)點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態(tài)度與學生交流探討，從而使學生的寫話水平有所提高。相信只要做到了這幾點，我們的學生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。第四篇：低年級寫話教學策略本文源自[星論文網(wǎng)]低年級寫話教學策略作文教學是語文教學中的一個重點，也是一個難點。作為作文起點教學的一二年級的寫話教學，更是一個難啃的骨頭?！墩Z文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！辈灰】催@短短的幾十個字，要能真正實現(xiàn)這個目標，卻還真不是件容易的事。對于低年級學生來說，在寫作這片沃土上，他們剛剛邁開稚嫩的腳步準備前行，如何讓他們從一開始就樂于寫，對寫話有興趣，如何打開他們的寫話思路，讓他們寫出符合課標要求的文字來，就顯得至關(guān)重要。這也是我在長期的低年級教學中，一直努力探索研究的一個專題，結(jié)合多年的教學實際，我把自己指導(dǎo)低年級寫話的經(jīng)驗總結(jié)如下：一、如何讓學生“對寫話有興趣”，即如何讓學生有話想寫在教學中，我努力從學生的興趣出發(fā)，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！保ㄒ唬┲貑⒌嫌逃衣蹇苏f過，兒