【文章內(nèi)容簡介】 、用數(shù)學，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學的作用和價值，提高其數(shù)學應用意識和應用能力?！躲U筆有多長》說課稿3設計理念《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，依據(jù)這一理念，本課設計側(cè)重從以下兩個方面開展數(shù)學學習活動：利用學生已有經(jīng)驗，讓學生在情景中生疑探究學生“已有的知識經(jīng)驗”應包括“已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和方法經(jīng)驗”等。新課程改變單純利用學生已有經(jīng)驗學習的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課針對學生對1分米、1毫米長度的無意識感知狀態(tài)，利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，運用估計與測量等方法，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產(chǎn)生內(nèi)需，萌發(fā)探究動機，教師在課堂上讓學生自主參與學習從而引導學生主動探索，體驗成功。遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。遵循這一特點，本設計以學生活動為主線，讓學生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫一畫等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立分米與毫米的長度觀念。由于學生親身經(jīng)歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎，印象深刻。本課還通過學生喜愛游戲的特點，利用游戲激起學生學習的熱情，對已學長度單位米、分米、厘米和毫米進行再認識，從而促使知識之間的聯(lián)系。設計有梯度的課堂練習，使學生逐步的把所學的知識靈活運用，從而拓寬學生的思維，激發(fā)學生的興趣。感受數(shù)學的價值，提高解決實際問題的能力。教材處理本節(jié)課是北師大版第五單元《測量》的第一課時，學生在學習第二冊時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、畫一畫、說一說、做一做等使其建立起分米和毫米的概念，初步形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學中，教師盡量創(chuàng)設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作的過程中，形成解決問題的一些基本策略。教學目標設置根據(jù)教材的編排意圖以及學生的實際情況，結(jié)合新課程的教學理念，我從知識技能、數(shù)學思考、解決問題以及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節(jié)課的教學目標為：在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的概念。通過實際測量，學會正確運用長度單位，掌握長度單位之間的進率，并提高估測能力。通過動手操作、合作交流等學習活動，提高學生參與學習的意識，體驗學習的樂趣。教法設計《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上；學生數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。依據(jù)這一理念，教師利用學生已有的米、厘米經(jīng)驗，在教學分米和毫米的認識時，以操作活動為主線，使每個學生都能主動的參與學習，提高學生學習的主動性。設計估一估、量一量的活動，讓學生在情景中生疑從而激起學生自主探究的欲望，讓學生通過估一估、比一比、量一量、找一找等操作感知1分米、1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。學法指導本課設計側(cè)重從以下兩個方面開展數(shù)學學習活動：（1）利用學生已有經(jīng)驗，讓學生在情景中生疑探索。（2）遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。教學過程設計為了實現(xiàn)教學目標，結(jié)合本課特點，教師對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，設計了四個教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，故事導入（二）動手操作，探究新知；（三）鞏固反饋，學以致用；（四）全課小結(jié)，交流評價。具體的教學過程如下：（一）創(chuàng)設情境，故事導入。有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。明明說：“我覺得寶劍最厲害。”紅紅說：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的長度單位嗎？（米、厘米）你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？另一方面復習了長度單位“米”和“厘米”，為探究新知識做好鋪墊。然后教師再出示謎語：“身體細又長，身穿花衣裳，要想寫好字，請我來幫忙”，讓學生猜出“今天的學習伙伴”――鉛筆，這時請他們拿出自己最喜歡的鉛筆，問：你知道自己的鉛筆有多長嗎，進而揭示課題。創(chuàng)設這樣的情景，激發(fā)了學生探究新知識的積極性，將學習用品帶入學習活動，讓學生體會到“生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊”。（二）動手操作，探究新知?；顒右?、建立1分米的表象教師拿出一枝10厘米長的鉛筆，請學生也來估一估老師的鉛筆的長度，接著請學生拿出來量一量它的長度，同時讓學生到展示臺前實際測量。當量出是10厘米后，教師告訴學生10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。然后感知1分米的長度，要求學生找一找尺子上從哪到哪之間的長度是1分米，身邊哪些物體的長度接近1分米。最后引導同桌研究、討論米、分米和厘米之間的關系，討論的目的是讓學生感受到別人的思維方法和過程，以改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到正確的答案。教師配合課件展示：1米＝100厘米 1分米=10厘米 1米=（）分米加以引導。利用學生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設計了估一估，量一量，說一說、認一認、畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動，充分調(diào)動學生多種感官，激起學生學習的興趣，真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。這時數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關，數(shù)學學習不是知識的堆積，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲?；顒佣?、建立1毫米的表象用課件出示不是整厘米的鉛筆讓學生觀察，當學生發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不是整厘米數(shù)時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。有的學生可能懂得每1小格的長度是1毫米，及時給予表揚，同時告訴全班學生毫米用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。讓學生拿出自己的鉛筆實際測量進一步認識毫米，讓學生親身體