【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。說教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。說教學(xué)重難點(diǎn)通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。二、說教法和學(xué)法針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向?！康诙鍓K——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！毖凶x第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。上飛直直往掉邊飛邊鳴下請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子?！鹃喿x一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！康谌鍓K——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的?！尽缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！康谒陌鍓K——角色朗讀，深化主題導(dǎo)語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)?？焖贋g覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。分角色朗讀，加深理解。【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】四、說板書設(shè)計(jì)裂開高飛 ↗ ∣害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考弦響 ↗ ↓邊飛邊鳴————→ 掉了下來【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！矿@弓之鳥小學(xué)語文說課稿2什么是模式？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說的小學(xué)語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進(jìn)行述說的具體的、可供操作的`方式。目前在小學(xué)語文說課活動(dòng)中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：1．“三說”的說課模式這種說課模式的方法，是把整個(gè)說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說板書”三個(gè)部分。在“說教材”的時(shí)候，結(jié)合說大綱，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說教法、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點(diǎn)，不至于因說教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過程中說，會(huì)使說課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說大綱、說教法、學(xué)法，也就增加了說的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。2．“四說”的說課模式“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說，說課時(shí)就容易說清楚，思路也會(huì)比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時(shí)，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學(xué)法的時(shí)候，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計(jì)前，就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說課，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說教法”、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說了，在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說一說。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時(shí)概括說一說，爾后在說教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說。這樣才能揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁標(biāo)題e3．“五說”的說課模式“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，最后說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容。但無論是“三說”還是“四說”，實(shí)際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過程中說，板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。4．“六說”的說課模式所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也