【文章內容簡介】 案忽視了一個重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。至于學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據研究性學習實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。轉眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老師指出研究性學習應該關注學生的進步和表現，提出在評價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學習實踐活動，涉及社會和科學技術的方方面面，學生在展開研究時需要走向社會，與相關的科研單位、大學圖書館、實驗室等單位聯系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學生走訪的單位和學生家長填寫，以進一步了解和評估學生的研究能力。鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表情??鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？作為研究性學習的主體，學生參與到研究性學習的評價中來是非常有必要的。我記得我自己在指導學生研究性學習的過程中，很多時候我反而不夠學生們自己清楚整個學習的過程，例如該小組中哪個同學是最積極主動參與的，又有哪個同學是最有貢獻的，而這些學生是最清楚的，也最清楚自己的是否進步了，收獲了什么。而且，我覺得學生參與評價也是符合新課改的理念新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價以及評價主體的多元性。學生如何參與評價？皺老師覺得根可以據研究性學習實施的過程制定評價表格，主要有開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。我覺得這個值得嘗試。很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。至于學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據研究性學習實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?教師評價（1）開題報告（2）研究過程（3）課題報告（論文）采用了教師評價表。學校評定（1）學校對學生的評價采用學校對學生評價表,（2）采用課題評估表（3）激勵性評價鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認同鄒老師的做法。因為研究性學習強調對知識技能的運用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此評價要關注每一個學生獲得的發(fā)展。讓學生參與到研究性學習的評價中，以此讓學生發(fā)現同學身上的優(yōu)點，使學生在學生中相互欣賞，并學會反思自己的不足，這樣有利于學生能力的提高。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：主要采用了評價量表。（1）教師的評價量表。從課題的來源、選題的原則、研究的方案對開題報告進行評價。從科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀、研究方法對研究的全過程進行評價。從論文結構、論文內容及論文拓展三方面對課題報告進行了評價。（2）學校對學生的評價量表。從導師評價、本校教師評價、學校評價、總評著手，每項都按規(guī)定的權重來進行評價。（3）課題評估表。從課題的目標、內容、研究方法、延伸性、論文報告質量、學生參與程度、教師指導與管理幾個方面進行評價。（4）激勵性評價。學校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。設立專項獎學金。其他獎勵。對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？答：我同意有些老師提出的加入定性的描述性評價。研究性學習的評價 將定量評價和定性評價相結合，在實踐中通常采用“等級分+評語”的方法。通過等級分給學生反饋的信息比較有限，評語則更詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，對學生更具體的建議，對他們有很好的指引作用。同時又避免了分數帶來的直接刺激，保護學生的積極性。這種結合起來的評價方式，更全面，客觀，公正。在寫評語時老師應當以鼓勵性的語言為主，溫和委婉的指出學生的缺點，保護學生研究性學習的積極性，又有利于學生的改正。師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？答：從導師評價、本校教師評價、學校評價、總評著手，每項都按規(guī)定的權重來進行評價。包括開題報告，從課題的來源，選題原則，研究方案進行評價。對研究過程的評價，主要是科學精神，研究態(tài)度，學習習慣，價值觀，研究方法等方式進行評價。最后是對課題報告的評價，從論文結構，論文內容，論文拖長等方面給予評價。評價方案比較全面，可以加入定性的描述性評價，其次是家長評價也可以加進去，這樣更加全面。對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：分階段體現在以下方面：（1）開題報告階段。選題的過程，課題方案的制定。（2）課題研究階段。在實施過程中收集資料的整理，獨立解決問題的程度，小組內的配合，科學的態(tài)度。（3）結題階段。學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述與交流，如結題報告課件制作、相關論文等。收集信息的渠道有：平時與學生的接觸談話，了解其研究過程的態(tài)度，能力；小組成員間的互相評價；學生的活動記錄，結題報告等書面材料。第四篇：附中的研究性學習評價方案《附中的研究性學習評價方案》案例分析，你怎么看待這個想法？答：我覺得鄒老師的想法很好，因為學生才是研究性學習的主體，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己和自己的同學學習的收獲與進步。只有學生參與進來才符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評 價主體的多元性，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。研究性學習評價的四個特點，都決定了應使學生也參與到研究性學習的評價中去