【文章內(nèi)容簡介】 析了在寫作評價中存在的弊端，提出了多元評價體系的必要性，探究了多元化寫作評價方式。一、問題的提出英語作為當(dāng)今時代信息的主要載體，策劃能夠成為全球信息的主要來源。而英語寫作是英語技能的重要組成部分，無論從現(xiàn)實出發(fā)還是長遠來看，英語寫作都起到了重要作用，但是初中階段教師過于強調(diào)語法知識、閱讀等訓(xùn)練，加上評價體系單一，使得大部分學(xué)生對寫作不夠重視，有的甚至敷衍了事，很少關(guān)注自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，而且對自己的不足之處無動于衷，沒有自己一套整改和改進措施，埋沒了寫作潛力。二、當(dāng)前初中生英語寫作的評價現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達能力和英語書面表達能力是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。然而，由于長期以來受急功近利的教育價值取向的影響，我們不少教師仍然把學(xué)習(xí)成績看作衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，片面強調(diào)書本知識，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養(yǎng)；片面強調(diào)少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視全體學(xué)生與教育質(zhì)量的普遍提高。目前學(xué)生書面表達能力的培養(yǎng)，即英語寫作能力的培養(yǎng)，教師遵循的就是傳統(tǒng)的“教師命題－學(xué)生寫作－教師批改”的單一模式。這種以教師為中心的寫作評價存在以下幾個方面的弊端：只注重評價寫作結(jié)果，而忽視評價寫作過程，無法深入了解學(xué)生情感、態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識等，使學(xué)生在英文寫作上暴露出主題不明確、內(nèi)容貧乏、段落銜接能力差、思維漢語化、語法記單詞拼寫錯誤多等。三、多元化評價的理論依據(jù)人本主義理論認為分數(shù)是客觀的，感受是主觀的，教學(xué)評價不僅應(yīng)當(dāng)盡可能降低學(xué)生不好的主觀感受，而且應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生的個體差異，尤其要注重對學(xué)生的態(tài)度、情感的評價，強調(diào)學(xué)生的自我評價的作用。根據(jù)人本主義的評價觀，我們應(yīng)該重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的統(tǒng)一，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，突出發(fā)展性評價在英語寫作教學(xué)中的作用。2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評價建議”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價，都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。因此，英語寫作的評價應(yīng)當(dāng)著眼于促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，改變“教師評、學(xué)生看”這種單一的評價方式，實施多元評價方式，使學(xué)生的自身價值得以最大可能地實現(xiàn)。四、探究多元化評價方式提高初中生寫作水平新課程所倡導(dǎo)的教育評價是一種多元性評價，發(fā)展性評價。它的基本理念以學(xué)生發(fā)展為根本，突出學(xué)生個性健康而持續(xù)的發(fā)展，也就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精選必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；讓學(xué)生最大程度地接受評價結(jié)果，從而使評價的功能得到充分的發(fā)揮。多元化學(xué)生作文評價體系評價的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的寫作整個過程，是全而性、多方位的。筆者以為，改進初中英語作文評價方式可考慮采用如下策略：，提升評價功能在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評價也應(yīng)該突出評價的激勵功能、發(fā)展功能以及探究功能，使導(dǎo)向功能、鑒定功能與前三種功能有機統(tǒng)一，從而突出作文評價功能的人性化的一面。例如，筆者在作文教學(xué)之前，就印制《初中英語寫作量化評分表》，人手一份。這種標(biāo)準(zhǔn)能對寫作能力進行較全面的測試，有利于學(xué)生進行全面的診斷和反思。，體現(xiàn)自主發(fā)展為了使評價有機地融入教學(xué)過程，要建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。，激勵學(xué)生自讀、學(xué)生自評。筆者在組織學(xué)生進行作文自評時，先幫助他們一起回憶寫作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯字和病句，第二遍是對照寫作要求再次默讀，看看自己的構(gòu)思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經(jīng)過思考，找出優(yōu)點和不足，從而明確自己的進步之處和努力方向。，倡導(dǎo)學(xué)生互評、師生互評。學(xué)生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主的評定氛圍，打破教師包辦作文評價的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生一個換位思考的作文評價空間，使之找出不足和差距，明確作文訓(xùn)練的努力方向。具體做法是：每位同學(xué)根據(jù)《英語作文同伴互評表》，依據(jù)“評價內(nèi)容”，在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、本文好詞、本文好句、本文病句、本文不足、本文收獲、建議或評語、給文章打分等9個方面給被評的同學(xué)作出評價，然后每位學(xué)生根據(jù)同伴的評價重新修改作文并在第二天上交，教師檢測評價結(jié)果。相互獲取意見的活動不僅活躍了課堂氣氛，促進了協(xié)作精神，也為那些內(nèi)向的學(xué)生能消除羞澀，主動的表現(xiàn)自己提供了鍛煉的機會。當(dāng)同學(xué)之間的意見被采納，相互的文章有所改進時，大家都增強了用英語寫作的信心，感到了自身的價值和能力的存在。點燃寫作熱情傳統(tǒng)的作文評價專注作文文本的評價，而忽略對文本形成的評價，因而，許多教師誤認為只有“精批細改”才算是對學(xué)生負責(zé)。新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發(fā)展的眼光去評價文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。由于學(xué)生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待提高，因此，筆者在批改學(xué)生作文時，常常換位思考，進入學(xué)生的經(jīng)驗世界，體會學(xué)生的心理，理解并學(xué)會用學(xué)生的眼光觀察生活，不以自己的思維代替學(xué)生的語言。比如運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，來增強評語的人文性、指導(dǎo)性和鑒賞性，從而讓學(xué)生感受到寫作的快樂。筆者常常使用以下話語在學(xué)習(xí)方法和精神上鼓勵學(xué)生。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心(1)I believe you will make great progress in writing.(2)The more you practice writing，the faster you improve it(3)Your handwriting is so beautiful.(4)I enjoy your handwri