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初二歷史教學反思(編輯修改稿)

2024-11-15 23:53 本頁面
 

【文章內容簡介】 成為一名優(yōu)秀的班主任.第二篇:初二歷史上冊教學反思初二歷史上冊教學反思反思一:初二歷史上冊教學反思本學期我擔任初二(6)——(11)班的歷史老師,回顧這一學期的教育教學工作,我認為有很多地方值得深思。作為6個班的科任老師,面對的是不同的學生,學生在個人能力、個人素質、個性心理特征等方面均存在著個體差異。由于存在著差異,也就導致:相同的課程在不同的班級,教師要根據(jù)學生的特點,采用不同的教育教學方式。針對不同的班級,在課后不僅要備好課,保證課堂授課質量,而且要“備學生”,通過多種渠道了解學生的特點,以便在課堂上進行適時引導,提高課堂教學效果。例如:有的學生對歷史人物感興趣,有的學生對歷史事件感興趣,還有的學生對戰(zhàn)爭感興趣。在這種情況下,教師就要結合本學科的特點,在課堂上尋找能夠引起學生興趣的“興奮點”,調動學生的積極性,讓他們主動參與到課堂教學中來,成為課堂教學的主體。本學期共進行了三次考試,在考試過程中也反映出一些問題,還無法從死記硬背的思維模式轉以理解記憶為主的思維模式,在期中考試中可以看到:基礎知識題,學生掌握的較好,失分不多;主觀題,即材料解析題,學生在回答時能夠把握材料,說出材料的主旨,但在回答定性問題時,在語言運用方面,還有欠缺,不能運用歷史的語言來準確的表述問題,需加強訓練;問答題,學生在回答時,明確具體的史實,以及史實所反映出的經驗、教訓,只是缺乏一定的條理性,在以后的教學工作中應重點強調解題的條理性。歷史學科中記憶性的東西較多,這就要求教師在傳授知識的同時還要引導學生清晰、準確地記憶史實,課后督促學生及時復習、鞏固、預習,只有這樣才能記憶的扎實,在做題時才能得心應手,在考試時才能穩(wěn)操勝券。因此,在以后的教學過程中,要摸索一些幫助學生記憶時間、地點、事件的方法,讓學生輕松、無負擔地學習。在檢查學生復習情況時,科任教師單方面的努力是不夠的,要及時與班主任溝通,雙方合作,雙管齊下,這樣才能保證學生順利的通過會考。反思過去,這本身已成為歷史,要放眼新學期,發(fā)揚以往工作中的優(yōu)點,彌補工作中的不足,與時俱進。反思二:初二歷史上冊教學反思上半學期主要學習中國近代史,線索明確,但內容較多,容易混淆,且知識點難度大,具有一定深度。因此,在教學中我主要采用了以下一些方法:一是看地圖,學歷史(識圖學史法)。通過看地圖,將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。二是列表格。如《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設通商口岸,學生很容易混淆。我指導學生將每個條約都制成表格,使知識在輕松的學習中被記得更牢。三是運用多媒體教學,通過直觀、形象的教學,激發(fā)學生上歷史課的興趣。四是開展探究性學習。比如繪制“鴉片戰(zhàn)爭前期清朝疆域圖”、開展社區(qū)歷史小調查等活動,培養(yǎng)學生能夠尋求多種途徑獲取知識的學習能力了和學習方法,拓寬歷史課程的情感教育功能。從這次期中測試的成績來看,學生總體上考得比較正常,班與班之間的差距不大,不及格的人數(shù)也不多。但是八年級的學生基礎較差,這是所有任課老師的共識。學生的學習態(tài)度、審題能力、學科知識的滲透融合的能力以及書寫表達能力均與八年級學生的要求有較大的距離。同時,學生仍未重視歷史這門學科,仍然抱著學不學無所謂的態(tài)度。學生現(xiàn)狀如此,過多的埋怨責怪都無濟于事,只有在今后的教學中,針對現(xiàn)狀,不斷地研究教材、研究學生、探討教法,以提高教學質量。反思三:初二歷史上冊教學反思在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢?我認為,可以從三個方面入手:首先,要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點,使得很多學生感覺歷史“無用”,若教師再不充分發(fā)掘歷史學科知識的價值,把課上得枯燥乏味,就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知,歷史知識是豐富多彩的,歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的,教師在教學過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活,聯(lián)系社會實際,讓學生認識到學好歷史知識用處很大,就能激發(fā)學生內在的學習興趣。例如,在學習唐朝歷史時,可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示,教師在學生暢所欲言的基礎上總結出:一個國家要強盛,必須重視人才建設和制度建設,注意減輕人民負擔,大力發(fā)展社會經濟,重視文化教育事業(yè)。今天,我們的改革開放事業(yè)要推向前進,也需要處理好這幾個方面的問題。這樣一分析,學生就感到學歷史很有用處,從而,就對學好這門課程有了積極的認識,學習的興趣也就提高了。其次,利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發(fā)和維持學生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”,教師講重點,學生劃重點,考試考重點,一味的“滿堂灌”自
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