【正文】 與時(shí)代潮流相結(jié)合,揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,開拓學(xué)生的視野,引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。初次嘗到勝利的果實(shí)后,我又先后組織學(xué)生開展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失敗了?”的辯論賽,受到學(xué)生的一致好評(píng)。在一個(gè)課題結(jié)束的時(shí)候,學(xué)習(xí)小組提交了一份資料詳實(shí)、圖文并茂、觀點(diǎn)清楚的報(bào)告。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“李鴻章,愛國者或賣國賊?”的課題,要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息撰寫簡單人物評(píng)傳。教師要善于啟發(fā),點(diǎn)撥學(xué)生的質(zhì)疑,形成一種師生共同探討的氣氛和習(xí)慣,逐步挖掘?qū)W生思維的深度。在豐富的史料面前,引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空,再現(xiàn)歷史的真實(shí)面貌。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言,教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)即可。自然地引入對(duì)該問題的討論。新課標(biāo)教材輔欄設(shè)置的讀讀、議議是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點(diǎn)。教師通過學(xué)生齊讀或作為教師教學(xué)導(dǎo)入語。例如七年級(jí)(上)《西周興亡》一課就有這樣的導(dǎo)入語:人們常稱北京一帶為燕薊之地,山東為齊魯大地,山西為三晉之地。,教師要有目的的提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生討論,讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的辦法,從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力,養(yǎng)成愛思、多思、會(huì)思的習(xí)慣。那么,新課程背景下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神,筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維徐二中莫春紅《初中歷史義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教程》中明確提到使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生仍未重視歷史這門學(xué)科，仍然抱著學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度。但是八年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，這是所有任課老師的共識(shí)。比如繪制“鴉片戰(zhàn)爭前期清朝疆域圖”、開展社區(qū)歷史小調(diào)查等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)で蠖喾N途徑獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力了和學(xué)習(xí)方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。三是運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過直觀、形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上歷史課的興趣。如《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設(shè)通商口岸，學(xué)生很容易混淆。通過看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。第一篇：初二歷史教學(xué)反思初二歷史教學(xué)反思徐二中莫春紅本學(xué)期主要學(xué)習(xí)中國近代史，內(nèi)容較多，容易混淆，且知識(shí)點(diǎn)難度大，具有一定深度。因此，在教學(xué)中我主要采用了以下一些方法：一是看地圖，學(xué)歷史（識(shí)圖學(xué)史法）。二是列表格。我指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)條約都制成表格，使知識(shí)在輕松的學(xué)習(xí)中被記得更牢。四是開展探究性學(xué)習(xí)。從這次期末測試的成績來看，學(xué)生總體上考得比較正常，班與班之間的差距不大，不及格的人數(shù)也不多。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、審題能力、學(xué)科知識(shí)的滲透融合的能力以及書寫表達(dá)能力均與八年級(jí)學(xué)生的要求有較大的距離。學(xué)生現(xiàn)狀如此，過多的埋怨責(zé)怪都無濟(jì)于事，只有在今后的教學(xué)中，針對(duì)現(xiàn)狀，不斷地研究教材、研究學(xué)生、探討教法，以提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課標(biāo)教科書在每一課巧妙的設(shè)置了引言,創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些地名是怎樣來的?從西周的制度立,我們可以找到問題的答案。激起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的熱情。如:《春秋爭霸》一課中輔欄中議議:越王勾踐的成功給我們的啟示。這是一個(gè)開放式的設(shè)問,不會(huì)造成學(xué)生無話可說。在新課標(biāo)下,教材只是種課程資源,有針對(duì)性篩選史料。二、質(zhì)疑問難,促進(jìn)積極思維“學(xué)起于思,思源于疑”,教師要不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并對(duì)歷史認(rèn)識(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),不唯書,《張騫通西域》一課后學(xué)生問:“匈奴人采用了那些軟硬兼施的辦法,迫使張騫為他們效力?”講《秦末農(nóng)民起義》時(shí)有學(xué)生問:吳廣是怎樣被殺害的?是誰殺害的?甚至還有學(xué)生質(zhì)疑教科書上的內(nèi)容,如講夏朝的建立者是誰時(shí),竟有學(xué)生問我:老師夏朝的建立者真的是禹嗎?我看應(yīng)該是他的兒子啟才對(duì)。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段教育論文,豐富歷史課堂教學(xué)為了使學(xué)生多角度地了解真實(shí)的李鴻章。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)歷史人物的能力,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。通過這次活動(dòng),我欣喜地看到,就連以前最不愛背書的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料,在辯論賽上,大家在為辯手們的精彩表現(xiàn)喝彩之余,自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子,從而比較前面地了解到了真實(shí)的李鴻章,而且通過這次活動(dòng),學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團(tuán)體意識(shí)也都有所增強(qiáng)。四、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。針對(duì)此,我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動(dòng),要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對(duì)身邊的大事或重要?dú)v史事件進(jìn)行“追本溯源”。三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維課堂教學(xué)中,教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性