【文章內(nèi)容簡介】 地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。教學難點：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。教學手段：運用地圖、表格等手段。教學方法：自主學習法。這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學生熟悉和感興趣的內(nèi)容，契丹族和黨項族則是學生比較陌生的民族，封建化進程對學生而言也比較難理解。因此，建議教師在教學過程中，注意利用學生感興趣的內(nèi)容，通過講故事等方式提高學生的學習興趣；充分利用“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，讓學生認識到三個政權(quán)的并立；并通過有關圖片講解和適當?shù)匮a充知識來增加學生的感性認識，增強學習效果，以實現(xiàn)教學目標。作業(yè)安排: 填充圖。教學過程導入設計：出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統(tǒng)一再次走向分裂。學生齊讀導言，激發(fā)學習興趣，引入新課。講解新課：一、澶淵之盟：1．北宋政權(quán)的建立。教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據(jù)局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢逐漸加強。接著，請學生講述并演示“陳橋兵變”的故事（課前即讓學生自己準備），了解北宋王朝的建立經(jīng)過，并以此鍛煉學生的語言表達能力。隨后，利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，并強調(diào)指出北宋未能統(tǒng)一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權(quán)，由此引出下面的學習內(nèi)容。2．遼政權(quán)的建立。指導學生演示課本內(nèi)容，適當補充有關知識介紹契丹的強大，并對課本插圖進行簡單介紹，以增強學生的感性認識。組織學生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。3．宋遼之間的和戰(zhàn)。建議教師采用讀書指導法、談話法指導學生學習這一內(nèi)容。關于北宋的北伐，可向?qū)W生提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結(jié)果如何？” “為什么北宋的北伐會失敗？”。以此指出當時的北宋還不具備統(tǒng)一的實力，統(tǒng)一的時機還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了“畏遼”的心理，加之國內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，宋開始側(cè)重于鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗，對遼政策由進攻轉(zhuǎn)為防御，實行了“守內(nèi)虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內(nèi)要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進行了大規(guī)模地進攻。學習“澶淵之盟”時，可先讓一學生繪聲繪色地講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內(nèi)容學生了解即可。關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，教師可通過組織學生討論一些問題來得到正確認識，如：“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”?！昂炗喠嗣思s，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。二、宋夏和戰(zhàn)：1．夏政權(quán)的建立。指導學生閱讀課本內(nèi)容，簡介夏政權(quán)的建立。2．宋夏之間的和戰(zhàn)。本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學生討論遼、夏政權(quán)與宋的關系的共同點?？勺寣W生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。教師引導分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。三、碰撞中的融合：課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學習的措施和成果。遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學習漢族先進的政治、經(jīng)濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進行了新的融合。建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結(jié)合前文內(nèi)容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點：學會農(nóng)耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學習漢人的生活習俗等?？衫谜n本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。（彩圖“契丹王子騎射圖”）?！斑|馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數(shù)民族發(fā)展進步的重要體現(xiàn)。小結(jié)全課：組織學生評議自主學習成果。第四篇：七年級歷史與社會上冊 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時教案 人教新課標版第四單元第三課傍水而居第一課時一、教學設計思想教材分析本課時講述的是太湖流域人們的生產(chǎn)、生活與水的密切關系。它是學好第三課至關重要的第一節(jié)課，它右可以為今后的學習奠定基礎。本課的知識結(jié)構(gòu)為：農(nóng)業(yè)以及其他行業(yè)發(fā)展太湖流域城鎮(zhèn)的興起和發(fā)展水建筑與居民的生活今日太湖流域的發(fā)展課程標準能根據(jù)資料和圖片描述、分析“水”對太湖流域生產(chǎn)、生少的影響。通過對太湖流域的形成、發(fā)展、人們生產(chǎn)和生少特點的分析，理解它們與“水”的密切關系。能根據(jù)相關資料，了解太湖流域的現(xiàn)狀或家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀及其可持續(xù)發(fā)展中存在