【文章內(nèi)容簡介】 地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。教學(xué)難點：正確認識宋遼、宋夏的關(guān)系；認識到中華民族大融合的歷史必然。教學(xué)手段：運用地圖、表格等手段。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法。這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容，契丹族和黨項族則是學(xué)生比較陌生的民族，封建化進程對學(xué)生而言也比較難理解。因此，建議教師在教學(xué)過程中，注意利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過講故事等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分利用“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，讓學(xué)生認識到三個政權(quán)的并立；并通過有關(guān)圖片講解和適當?shù)匮a充知識來增加學(xué)生的感性認識，增強學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)教學(xué)目標。作業(yè)安排: 填充圖。教學(xué)過程導(dǎo)入設(shè)計：出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統(tǒng)一再次走向分裂。學(xué)生齊讀導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課。講解新課：一、澶淵之盟：1．北宋政權(quán)的建立。教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據(jù)局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢逐漸加強。接著，請學(xué)生講述并演示“陳橋兵變”的故事（課前即讓學(xué)生自己準備），了解北宋王朝的建立經(jīng)過，并以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力。隨后，利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，并強調(diào)指出北宋未能統(tǒng)一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權(quán)，由此引出下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2．遼政權(quán)的建立。指導(dǎo)學(xué)生演示課本內(nèi)容，適當補充有關(guān)知識介紹契丹的強大，并對課本插圖進行簡單介紹，以增強學(xué)生的感性認識。組織學(xué)生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學(xué)習(xí)漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。3．宋遼之間的和戰(zhàn)。建議教師采用讀書指導(dǎo)法、談話法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。關(guān)于北宋的北伐，可向?qū)W生提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結(jié)果如何？” “為什么北宋的北伐會失敗？”。以此指出當時的北宋還不具備統(tǒng)一的實力，統(tǒng)一的時機還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了“畏遼”的心理，加之國內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，宋開始側(cè)重于鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗，對遼政策由進攻轉(zhuǎn)為防御，實行了“守內(nèi)虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內(nèi)要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進行了大規(guī)模地進攻。學(xué)習(xí)“澶淵之盟”時，可先讓一學(xué)生繪聲繪色地講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學(xué)生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內(nèi)容學(xué)生了解即可。關(guān)于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，教師可通過組織學(xué)生討論一些問題來得到正確認識，如：“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”?！昂炗喠嗣思s，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。指導(dǎo)學(xué)生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。二、宋夏和戰(zhàn)：1．夏政權(quán)的建立。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，簡介夏政權(quán)的建立。2．宋夏之間的和戰(zhàn)。本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學(xué)生討論遼、夏政權(quán)與宋的關(guān)系的共同點?？勺寣W(xué)生在閱讀課本基礎(chǔ)上互相提問，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。要注意讓學(xué)生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。教師引導(dǎo)分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。三、碰撞中的融合：課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學(xué)習(xí)的措施和成果。遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學(xué)習(xí)漢族先進的政治、經(jīng)濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進行了新的融合。建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？”，讓學(xué)生進行自由討論（要提醒學(xué)生注意結(jié)合前文內(nèi)容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點：學(xué)會農(nóng)耕、學(xué)習(xí)漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學(xué)習(xí)漢人的生活習(xí)俗等?？衫谜n本插圖和彩圖加強學(xué)生對這一時期“民族融合”的感性認識。（彩圖“契丹王子騎射圖”）?！斑|馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學(xué)習(xí)漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學(xué)習(xí)了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數(shù)民族發(fā)展進步的重要體現(xiàn)。小結(jié)全課：組織學(xué)生評議自主學(xué)習(xí)成果。第四篇：七年級歷史與社會上冊 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時教案 人教新課標版第四單元第三課傍水而居第一課時一、教學(xué)設(shè)計思想教材分析本課時講述的是太湖流域人們的生產(chǎn)、生活與水的密切關(guān)系。它是學(xué)好第三課至關(guān)重要的第一節(jié)課，它右可以為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課的知識結(jié)構(gòu)為：農(nóng)業(yè)以及其他行業(yè)發(fā)展太湖流域城鎮(zhèn)的興起和發(fā)展水建筑與居民的生活今日太湖流域的發(fā)展課程標準能根據(jù)資料和圖片描述、分析“水”對太湖流域生產(chǎn)、生少的影響。通過對太湖流域的形成、發(fā)展、人們生產(chǎn)和生少特點的分析，理解它們與“水”的密切關(guān)系。能根據(jù)相關(guān)資料，了解太湖流域的現(xiàn)狀或家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀及其可持續(xù)發(fā)展中存在