人教版初中思想品德新課標學習心得體會(編輯修改稿)
2024-11-15 23:44 本頁面
【文章內容簡介】 暗花明呢?！蓖瑫r還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學生煥發(fā)出生命的活力。新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現“超我”。第三篇：學習初中思想品德新課標心得體會學習初中思想品德新課標心得體會今天我學習思想品德新課標之后，很有收獲。下面我結合我的教學經驗，談一下我的心得體會：一、教師——學校中最重要、最寶貴的課程資源新課標實施以來，一線老師困惑于難以處理課前預設于課堂生成的矛盾之中：課堂上讓學生討論探究，往往完不成預定的教學計劃；而按部就班地依教學計劃走，課堂又往往死氣、沉悶。陷入“一放就亂、一收就死”的怪圈。如何把握與捕捉那些來自學生、來自教學過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進入課堂、加以擴展，是對教師課程資源意識和教育智慧的考驗。教師對教學過程的不同認識、態(tài)度和處理，決定著對這一生成性課程資源的利用程度，并最終影響著教學的效果。我們老師應不斷學習，主動提升自己，并積極開發(fā)和利用其它課程資源。二、教材——教師認識和利用水平參差的課程資源新課程強調，教師不是教教材，而是用教材教。教師要尊重教材，吃透教材、理解教材。畢竟，教材是教師進行教學的重要參考和憑借，為教學提供了一種應該達到的參照系，提供了一種展開教學內容的方式，為教師組織教學材料提供幫助，且教材的教學內容相對一線教師而言，有更強的經典性。面對同樣的教材，不同的教師有不同的解讀。其中的高低，自見分曉，其對學生的思想和認識所產生的影響自然不在同一層面。所以，同樣的教材和文本，是不是她的知音，又能不能在深刻解讀的基礎上超越甚至“顛覆”之，是依賴教師自身的功力。我們對于教材，應該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣。三、學生——普遍被老師忽視的課程資源“要給學生一碗水，老師要有一桶水，”教師的知識儲備一定要優(yōu)于學生，但在信息化、網絡化、多元化的今天，教師個體對學生群體的知識優(yōu)勢已逐漸消失。因此，面對“弟子未必不如師”的現實，教師除了要有緊迫感，不斷學習，還要虛心向學生學習，并適時地把講臺留給那些有所長的學生，這既對他們的肯定，也是對其他學生極好的示范，引導學生學會相互學習、相互欣賞。四、網絡——利用有限的課程資源網絡，為我們提供者不斷更新的、“海量”的信息，既有名師的教學設計與反思隨筆，也是初涉教壇者的困惑和彷徨，既有時政要聞與民生百態(tài)，又有專家視野與平民呼聲，豐富多彩，不一而足。從某種程度上，可以說應有盡有，關鍵看我們是否利用，如何利用。我們教師要甄別采擷，有效汲取，內化為自己的精神食糧，并適時利用在教育教學中。第四篇：初中思想品德新課標學習心得體會初中思想品德新課標學習心得體會新課標要求全面提高學生的人文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，對于初中思想品德教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自
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