【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 記憶方式的形式才會(huì)成功地獲得知識(shí)。只有老師鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式理解課程內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生怎樣做到這一點(diǎn)時(shí)，教師才是真正在教學(xué)生學(xué)習(xí)。“當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)時(shí)，他們能牢牢地記住所學(xué)的內(nèi)容?！备形颍恨D(zhuǎn)變觀念走出誤區(qū)一、從“教師是上課者”轉(zhuǎn)為“教師是聽(tīng)課者”在我們的教學(xué)實(shí)際中總習(xí)慣于站在講臺(tái)上，以教者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，凌駕與學(xué)生之上，很少與學(xué)生換位思考，把自己當(dāng)作聽(tīng)課學(xué)生去審視自己的課堂教學(xué)。不太多的去考慮“如我作為學(xué)生喜歡這樣的上課方式嗎？這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)所有的學(xué)生有效嗎？……”而想的更多的是我們這樣上會(huì)達(dá)到怎樣的目標(biāo)？往往總是教師一廂情愿賣力地教，最后還常抱怨學(xué)生不配合，學(xué)生素質(zhì)太差，達(dá)不到自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。友善用腦讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：只有真正的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行真正的教學(xué)。首先做理論水平的學(xué)習(xí)者，以便適應(yīng)教學(xué)的改革。其次是要做好課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，做好學(xué)生的角色，感受學(xué)生的心態(tài)。好學(xué)的老師會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中把樂(lè)學(xué)善思的狀態(tài)傳染給學(xué)生，并且在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。相反，認(rèn)為自己沒(méi)有什么可學(xué)的老師也會(huì)不自覺(jué)地把這種狀態(tài)傳染給他們的學(xué)生，讓學(xué)生也會(huì)變得不思進(jìn)取。有效率的老師會(huì)身體力行，告訴學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的老師會(huì)不斷有意識(shí)地了解、分析他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在理想的狀態(tài)下，老師自己也應(yīng)該走進(jìn)課堂去聽(tīng)課，體會(huì)學(xué)習(xí)。老師把時(shí)間花在聽(tīng)課上也許是最有效的提高教學(xué)水平的過(guò)程。要常以學(xué)生的身份和心態(tài)去聽(tīng)課，這樣就會(huì)在聽(tīng)課過(guò)程中反思在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些因素是幫助、哪些因素是阻礙的時(shí)候，他們也會(huì)自然地反思自己的教學(xué)過(guò)程。這樣就能注意觀察自己的教學(xué)方法是否使得自己的學(xué)生處于接受課堂知識(shí)的良好狀態(tài)之中。老師能想學(xué)生所想，困學(xué)生所困，那我們的課堂會(huì)煥發(fā)出新的光彩。二、從“學(xué)生適應(yīng)老師”轉(zhuǎn)為“老師適應(yīng)學(xué)生”舊的教育體制迫使學(xué)生去適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)方法，不能適應(yīng)的學(xué)生則成為失敗者。教師總是習(xí)慣性的用自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法去安排自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都是按照老師的預(yù)設(shè)一步一步地完成學(xué)習(xí)，總是學(xué)生在適應(yīng)老師，總有老師教得累學(xué)生學(xué)得也累的感覺(jué)?！坝焉朴媚X”告訴我們，老師要適應(yīng)學(xué)生，以每個(gè)學(xué)生為主體，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的大腦都天賦各異，老師應(yīng)該欣賞和充分利用每個(gè)人大腦的特點(diǎn)。作為老師要幫助所有的學(xué)生為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，了解每個(gè)學(xué)生的需求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中因材施教。隨著課堂狀況的發(fā)展，老師可以改變教學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)相信每個(gè)學(xué)生的能力；可以改變一下教學(xué)方法，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)。每個(gè)老師要清楚的認(rèn)識(shí)到：對(duì)自己有效的工作和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來(lái)講不一定有效。最有效率的老師是懂得幫助學(xué)生自己把握和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的老師。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)就可以了。知道運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中建立起自己獨(dú)有的知識(shí)體系和記憶體系。此時(shí)學(xué)生只需要為接受課程知識(shí)做好準(zhǔn)備，并且在老師的幫助之下以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也正如葉圣陶所說(shuō)“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教授之謂也?！边@時(shí)在課堂上老師重在做好對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)……這樣每個(gè)學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)嘗試用自己的方式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為成功的學(xué)習(xí)者?！坝焉朴媚X”的教學(xué)方法更讓我們堅(jiān)信，適應(yīng)學(xué)生，方法得當(dāng)，那么所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都會(huì)有能力學(xué)得更好。不再有年級(jí)越高厭學(xué)情緒越嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，不再有學(xué)不得法成績(jī)落后的后進(jìn)生產(chǎn)生。三、從“壓力就是動(dòng)力”轉(zhuǎn)為“消除壓力”時(shí)下，我們學(xué)校的教育中真正意義上的為感受自由，為感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)實(shí)屬罕見(jiàn)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中課堂上稍有躁動(dòng)與喧嘩，教師們便揚(yáng)起“鋼鞭”，教室里即刻鴉雀無(wú)聲。就會(huì)時(shí)常給學(xué)生加壓，總覺(jué)得學(xué)生有壓力下才能學(xué)好，才能前進(jìn)。有時(shí)還覺(jué)壓力不夠，努力在課堂中，學(xué)校內(nèi)，家庭中制造緊張氣氛，渲染緊張氛圍。我們總是為學(xué)習(xí)加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆學(xué)習(xí)的規(guī)則和限定，加上一大堆“人見(jiàn)人怕”的過(guò)分精確、非此即彼的答案，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿荊棘和布滿陷阱，成為學(xué)生小心翼翼、提心吊膽卻無(wú)法最終無(wú)法繞出的迷宮。其實(shí)這不是智慧，而是無(wú)能的高壓。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們認(rèn)為學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠(chéng)、自信，它養(yǎng)成了學(xué)生馴服的性格?！薄坝焉朴媚X”理論指出：大腦工作的最佳狀態(tài)是在身體放松的情況下，緊張和壓力是學(xué)習(xí)的最大敵人。也就是我們要學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)的“壓力就是動(dòng)力”的觀念中走出來(lái)，在課堂上教師設(shè)法通過(guò)放松讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)，減少壓力的影響，增加大腦中有益化學(xué)物質(zhì)的比例。將友善用腦的態(tài)度、方式、方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能最大限度地開(kāi)發(fā)、使用、保護(hù)人的大腦，使所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)。“友善用腦”理念告訴我們要讓學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)。首先從教室環(huán)境的改變來(lái)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不適因素。教室環(huán)境的某些方面會(huì)讓有些學(xué)生產(chǎn)生壓力，然而對(duì)另外一些學(xué)生卻很有幫助。如果教室環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力，那老師就需要想盡一切方法去創(chuàng)造有利于輕松自然的環(huán)境。打破傳統(tǒng)規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自由、放松地學(xué)習(xí)。如：變化改變教室桌椅的擺放,將教室的光線調(diào)亮,將教式的氣味變得清新芬芳，教室很好的通風(fēng)……其次從課堂教學(xué)中減除壓力，如課堂中出現(xiàn)：學(xué)生注意力不集中，打哈欠、做小動(dòng)作等等，以傳統(tǒng)的思維眼光就會(huì)認(rèn)為是孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真聽(tīng)講，太隨意散漫，而友善用腦則告訴我們，這些都是學(xué)生大腦缺氧所表現(xiàn)出來(lái)的癥狀，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一但有這樣的情況出現(xiàn)，老師就應(yīng)該調(diào)整自己的方法，通過(guò)做腦保健操，聽(tīng)舒緩的音樂(lè)，喝水，吃谷類事物補(bǔ)充能量，做深呼吸，說(shuō)笑話……讓學(xué)生保持最佳的身體／大腦狀態(tài)，不再拘泥于聽(tīng)課的形式與姿勢(shì)，將壓力減到最小，并把大腦健康的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。四、從“多做筆記”轉(zhuǎn)為“多參與教學(xué)活動(dòng)”常說(shuō)“好記性不如爛筆頭”來(lái)強(qiáng)調(diào)做課堂筆記的重要性和必要性，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們也會(huì)樂(lè)此不彼地讓自己的學(xué)生做著這樣抄抄寫寫的工作，尤其年級(jí)越高，這樣的課堂抄寫就越多，而實(shí)際則告訴我們，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這樣的抄寫中，習(xí)慣了老師地給予與總結(jié)，失去了自己思考與總結(jié)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的思維總是被老師所左右。“友善用腦”指出：寶貴的課堂時(shí)間不能用于照抄他人的觀點(diǎn)、話語(yǔ)和圖表。應(yīng)該把寶貴的課堂時(shí)間花在讓學(xué)生參與教學(xué)和進(jìn)行總結(jié)上。在課堂教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)用各種各樣的活動(dòng)代替枯燥無(wú)味的抄黑板、抄書、抄投影的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在自主、合作、探究地學(xué)習(xí)中自己學(xué)習(xí)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力。實(shí)踐：體驗(yàn)快樂(lè)提高效率看完“友善用腦”這本書覺(jué)得教師們?cè)僖膊荒芟褚郧斑@樣教，我們的學(xué)生再也不能像以前這樣學(xué)了。立刻行動(dòng)起來(lái)，用友善用腦的教法、學(xué)法運(yùn)用到我們的課堂中去，掀起一場(chǎng)友善用腦課堂實(shí)踐新革命，先行者才是最大的受益者，才是最睿智的表現(xiàn)。我們也在初試中體驗(yàn)著一些快樂(lè)，收獲著一些喜悅。一、巧用冥想，彰顯“解放的智慧”。美國(guó)教育家尼爾、普斯特曼說(shuō)，學(xué)生“進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開(kāi)學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)”。這是學(xué)校教育的悲哀。這種教育，學(xué)生的個(gè)性被消隱了，才情被冰封了。這種教育無(wú)歌也無(wú)詩(shī)，精神家園荒蕪蕭索，創(chuàng)造之樹(shù)枯萎凋零，想像之鳥(niǎo)不再高翔。陶行知早就倡導(dǎo)“六大解放”，其最為要著的一條就是“解放頭腦”。而友善用腦理念所提倡的“課堂上要給學(xué)生‘冥想的時(shí)間’”，正是解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)，較小的壓力下，運(yùn)用大腦自動(dòng)整理和存儲(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在“冥想”中放飛想像，開(kāi)啟心智，喚起探究欲、驚訝感，給學(xué)生以足夠的發(fā)展時(shí)空。我在一次作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用了冥想法讓我看到學(xué)生的潛質(zhì)，那是汶川地震后的一節(jié)作文課，我想通過(guò)這節(jié)作文課來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。在上課開(kāi)始，我播放了一段汶川災(zāi)情實(shí)況錄像，學(xué)生被一幅幅殘?jiān)珨啾?、一具具帶血的尸體所震驚，被一個(gè)個(gè)奮不顧身?yè)尵葹?zāi)民的軍人所感動(dòng)。接著我讓學(xué)生聽(tīng)老師的一段配樂(lè)朗讀，在凄婉的音樂(lè)中我用低沉的語(yǔ)調(diào)讀著“……”，教學(xué)進(jìn)行到這里有的孩子眼眶濕潤(rùn)，有的孩子已泣不成聲，我順勢(shì)讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地趴在桌上，讓他們想一想此時(shí)此刻最想對(duì)災(zāi)區(qū)人們表達(dá)些什么？然后寫下自己的話，形式不限。只見(jiàn)不到十分鐘學(xué)生便大多寫好，再看學(xué)生所寫的內(nèi)容個(gè)個(gè)飽含深情，愛(ài)心無(wú)限，這是以前作文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的高效率。（欣賞學(xué)生作文片斷：）我們是一家人 沉重而悲傷的哀樂(lè)緩緩響起，我們此刻的心情異常沉重。死去的亡靈啊！你們死于那可惡的天災(zāi)，那是一場(chǎng)可怕而不可抗拒的噩夢(mèng)。霎那間，房屋倒塌，家園毀滅。遍地尸體，痛失親人。但就在這危急時(shí)刻，全國(guó)人民迅速行動(dòng)起來(lái)，用愛(ài)心為災(zāi)民撐起一方無(wú)雨的天空。………………冥想，彰顯了解放學(xué)生大腦的智慧，在冥想中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，能最大限度地“鉆探”潛智、潛質(zhì)、潛能。讓學(xué)生用自己“思想的眼睛”洞悉可能有的最好結(jié)果；用自己“思維的觸須”生發(fā)到學(xué)緣的界面，打破頭腦中的固有模式，發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，尋覓新的突破，開(kāi)辟新的路徑。二、消除壓力，享受自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)。友善用腦讓我們知道：自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈高。為感到自由而學(xué)習(xí)，為感到歡樂(lè)而學(xué)習(xí)。如在《影子》一課的教學(xué)中，老師將課堂的陣地轉(zhuǎn)移到室外，用詼諧的語(yǔ)言營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下自主探究。上課鈴響過(guò)，老師走進(jìn)課堂，目光盯住一個(gè)還在講話的小同學(xué)，突然對(duì)著學(xué)生發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能找到他的影子？”學(xué)生一下來(lái)了精神，滿教室尋求他的影子。有的在桌子下找，有的過(guò)去拽他，問(wèn)他是不是把自己的影子藏在口袋里去了。幾個(gè)調(diào)皮的孩子甚至踮起腳尖向窗外看，大嚷這個(gè)學(xué)生的影子肯定躲在教室外。老師對(duì)最后一個(gè)答案最為滿意，豎起大拇指夸獎(jiǎng)這幾個(gè)調(diào)皮鬼：“對(duì)極了！他的影子就在院子里，我們一起出去抓他的影子好不好？”學(xué)生一聽(tīng)更興奮了，紛紛奔向操場(chǎng)。陽(yáng)光下，學(xué)生們一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的影子。老師讓大家排成縱隊(duì)，前后牽著走動(dòng)起來(lái)，研究自己的影子為什么會(huì)變，叫他們說(shuō)說(shuō)老師與學(xué)生的影子有何不同，為什么？學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)出了千奇百怪的答案。最后，老師問(wèn)滿臉是汗水的學(xué)生們，要不要看看課本上怎樣解釋的。學(xué)生們急于知道所以然，一致?lián)碜o(hù)老師的建議，一窩蜂似的涌向教師看課文。當(dāng)學(xué)生東倒西歪的如饑似渴地讀完課文，下課鈴聲正好響起。無(wú)疑，這是一堂享有充分自由和快樂(lè)的教學(xué)，它給學(xué)生的印象是深刻的。要想知道影子的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生需要耐心地等待老師的下堂課。這種等待無(wú)疑是快樂(lè)的。老師為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)無(wú)壓的活躍的課堂氛圍。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有了創(chuàng)造空間的窄小、局促和壓抑，沒(méi)有了“戴著鐐銬跳舞”的木訥、呆滯和無(wú)奈。教學(xué)的智慧實(shí)在沒(méi)有什么奧妙可言，只要能將教學(xué)作為一種和快樂(lè)來(lái)努力追求的話，就能激活學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。民主、自由、平等、博愛(ài)才是產(chǎn)生智慧的沃土。友善用腦提高教、學(xué)效率的方法有很多，所傳遞給我們的新信息也很多，值得我們細(xì)細(xì)推敲，我所表達(dá)的只是一些淺顯的認(rèn)識(shí)，要想讓友善用腦研究走得更快更遠(yuǎn)，需要我們每個(gè)教師快速地加入友善用腦研究的實(shí)踐行列中，讓教、學(xué)新境界早日呈現(xiàn)于我們的課堂教學(xué)之中。據(jù)《深圳晚報(bào)》報(bào)道，走進(jìn)育新學(xué)校的課堂，教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒(méi)有講臺(tái)的教室，課桌一改傳統(tǒng)“秧田式”為“圍坐式”，相向而坐的學(xué)生分成了４個(gè)小組，每個(gè)組６個(gè)學(xué)生。課堂上允許學(xué)生或站、或坐、或走動(dòng)喝水。老師也不再站在講臺(tái)上講解，而是站在學(xué)生中間進(jìn)行引導(dǎo)，并且作為主持人以指導(dǎo)為主的老師在每堂課上的發(fā)言不得超過(guò)２０分鐘。在一節(jié)關(guān)于“中位數(shù)與眾數(shù)”的數(shù)學(xué)課上，上課一開(kāi)始，老師先是給出一分鐘讓學(xué)生靜心冥想，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論。簇簇圍坐在一起的學(xué)生，或一起交流、表述、討論或爭(zhēng)論。這便是“友善用腦”的教學(xué)方式。２０１０年９月，學(xué)校開(kāi)始嘗試這種“將課堂交給學(xué)生”的新教學(xué)模式，許多同學(xué)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中“感受到從未有過(guò)的快樂(lè)”，部分老師也反映，“如今學(xué)生在課堂上活躍多了，討論時(shí)會(huì)提出很多精彩的問(wèn)題和看法?！庇聦W(xué)校副校長(zhǎng)楊春良告訴記者，將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生自主課堂，是新課改的要求，也是該校一直堅(jiān)持的原則