【正文】 ，教育成功，校風是揚美崇善，這些都與“友善用腦”中“所有的學生都是天生的學習者”，“相信每個學生都能成功”，“要用欣賞的眼光，看到每個學生的一長三點，即：優(yōu)點、亮點、閃光點和特長”這些理念是相吻合的。從2008年9月開始，我校用“友善用腦”的大德育思想，在三個年級開展了“友善用腦”德育課題的研究與實踐，即：“善行周星”、“善行事跡”的評選活動，在研究中，要求每個學生寫出“善行周記”，由各班主任組織全班學生每周評選出本班的“善行周星”、“善行事跡”，公布在學校的校園網(wǎng)站上，2008年9月—2009年5月共評選出本 “善行周星”近2000人次。通過“友善用腦”德育課題的研究與實踐，建立了學校對學生的評價機制，改變了班主任和教師對學生的評價方式，激勵了學生行為習慣的改變，提升了德育工作的育人功效。2009年是班集體建設(shè)年，我校在班集體建設(shè)中、在班級文化建設(shè)中積極打造友善班級文化，提升班級文化的內(nèi)涵和實效。四、“友善用腦”課題研究初步成果1．學習“友善用腦”，撰寫學習感想和心得近80篇2．“友善用腦”為主題的校級和區(qū)級個人課題全部順利結(jié)題，撰寫“友善用腦”和案例20篇3．收集整理形成“學生思維導圖集”，組織參加了全國學生思維導圖作品大賽，組織了七年級的思維導圖作品展。4．參加了2009年“友善用腦”課題研究全國年會，并做交流發(fā)言。“行走在友善用腦路上”的沙龍活動交流。“學生思維導圖作品櫥窗展”。五、今后“友善用腦”課題研究實踐舉措1．繼續(xù)加強“友善用腦”學習和宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)熒图议L的“友善用腦”意識。在09年 “友善用腦”全國青年教師南北對話賽課閉幕式上，教育部一位教育司長說的好，“友善用腦”不是要看做了一些什么事，關(guān)鍵是要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)说囊庾R，要使我們的學校、校長、教師、學生以及學生家長要具有“友善用腦”的意識。所以今后在加強課題組學習的同時，要加強全體師生的學習和宣傳，提高“友善用腦”意識。2．繼續(xù)加強“友善用腦”個人課題的研究，因為個人課題是來自教師個體，更適合教師個人的認識和研究。3．南京市 “十一五”規(guī)劃課題《思維導圖在學科教學中的應(yīng)用研究》，邀請市、區(qū)專家為全校教師做“思維導圖”研究的專題講座。繼續(xù)結(jié)合“高效課堂建設(shè)”，開展思維導圖在各學科教學中應(yīng)用的研究，開展教師思維導圖教案和學生思維導圖作品評比，認真做好該課題的過程管理和階段性目標達成管理，做好課題研究資料的收集整理，爭取今年年底課題能順利結(jié)題。4．關(guān)于“友善用腦教學設(shè)計”的研究，組織部分教師按照“友善用腦教學設(shè)計”的模式進行備課、上課、評價，對應(yīng)用的效果總結(jié)評價，把研究成果向全校教師推廣。六、“友善用腦”課題研究中的困難和問題本課題研究從選題到研究，先后得到了區(qū)教科室、市教科所以及北京“友善用腦”課題組專家的指導，但在課題的研究中還是遇到了困難和問題，具體如下：1．困難一：學校領(lǐng)導重視，課題組成員重視，但學校部分教師對課題研究不是很重視。問題一：如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，調(diào)動其他教師積極參與到本課題研究實踐中來。2．困難二：課題組成員和廣大教師對本課題研究，缺少理論和方法的指導。問題二：怎樣對教師進行研究方法的指導，幫助教師有效開展課題的研究。3．困難三：學校的教學質(zhì)量壓力很大，在很抓教學質(zhì)量的同時會忽視課題的研究。問題三：如何通過本課題的研究，來促進學生的學習習慣，培養(yǎng)學生良好思維方式，提高學生的學習能力，最終達到提高教學質(zhì)量。以上是我?！坝焉朴媚X”課題研究實踐的一些做法和規(guī)劃，與北京區(qū)“友善用腦”課題組、區(qū)教科室的要求還有一定差距，與兄弟學校相比還有很多不足之處，希望得到專家和各位的指導和幫助。2010年10月27日思維導圖的應(yīng)用南京市天景山中學 周冬梅什么是思維？思維是人的心理過程中最復雜的心理現(xiàn)象之一，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律的反映。大腦中的信息加工，這里說的信息包括想象、概念、詞、規(guī)則及符號。什么是思維導圖？思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦具有最佳表現(xiàn)加速數(shù)據(jù)的累積量數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層次分類管理。數(shù)據(jù)的存儲，管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。友善用腦思維導圖友善用腦思維導圖能夠幫助學生輕松記住知識的原因在于：它運用了學生的左右兩邊大腦一起參加學習和記憶，一般而言左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶比邏輯更輕松、更容易被人所接受。以前我們在教學中多注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，推理、演算、記筆記，這些方式往往只刺激人的左腦，而人的右腦處在被動和閑置狀態(tài)。思維導圖調(diào)動了人的右腦的機能，使人的左右大腦一起配合，讓人的神經(jīng)通路更暢通，人的思維潛力挖掘得更充分，因而記憶就更輕松，學習起來就感到更容易。所以，思維導圖不僅幫助學生記憶，而且還在全面鍛煉學生大腦的綜合能力，這就是為什么學生使用思維導圖變得聰明的原因。教師在課堂上是否善于運用思維導圖，體現(xiàn)了教師的教育理念，如果一個教師了解學生的認知特點，知道學生的生理特征，以學生為中心，那么他自然會采用一切有利于學生學習的方法，幫助學生輕松記憶。一、思維導圖可作為教的工具思維導圖是一種關(guān)于思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導學生進行意義建構(gòu)的教學策略。畫一幅思維導圖好比經(jīng)歷一次頭腦風暴。當一個人把自己的想法順利地寫下來時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法可能與已經(jīng)寫下來的想法有聯(lián)系，而且會引發(fā)新的念頭。如在課程設(shè)計中，思維導圖在將內(nèi)容圖式化過程中，是一種有效的工具。它能使各學科的內(nèi)容進行很好的銜接?！痹诮痰倪^程中思維導圖如下應(yīng)用： 輔助教學設(shè)計：教師可以利用思維導圖分析知識內(nèi)容,分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及特征,分析本單元和前后單元內(nèi)容間的聯(lián)系,從而整理自己的教學設(shè)計思路，完成教學設(shè)計。這特別適合在理科教學中使用。進行課堂教學：課堂教學中思維導圖可以作為作為導學內(nèi)容，也可以邊教學邊繪制思維導圖，還可以將思維導圖作為一節(jié)課的總結(jié)，更可以將思維導圖用于單元復習課和課上指導學生繪制思維導圖。展示教學內(nèi)容：傳統(tǒng)的展示教學內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，二且都是單一色彩的文字，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導圖則不然，它使用顏色（所以建議老師在上課時能善于使用不同顏色的粉筆進行板書）；它有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到知識，又能了解到教師的思維過程。教學中使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。這在文科教學中效果特別明顯。二、思維導圖可作為學的工具建構(gòu)主義的學習理論認為，要記住知識、并懂得意義，那么，新知識就應(yīng)當與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)整合。思維導圖的作用是促進這個過程的形成。這是因為思維導圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學習者把知識形象化。研究發(fā)現(xiàn)，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持超過不用思維導圖學習的學生。用畫思維導圖和看思維導圖學習的學生，他們的知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，更能解決問題。研究人員還發(fā)現(xiàn)，當學生試圖用圖來表示知識的理解時，他們最肯動腦筋。思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生的意義學習，合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。對學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生從整體上把握知識。思維導圖還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。畫思維導圖學生可以在做筆記、整理筆記、復習的時候使用。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用。我們的學生一直習慣沿用著用記錄的方法記課堂筆記，但有調(diào)查表明這種傳統(tǒng)的記錄筆記的方法并不寧有效地幫助學生學習和思維，應(yīng)為科學家發(fā)現(xiàn)人腦對句子的處理不是有序的。所以“思維導圖”作為一種創(chuàng)新性的筆記方法對傳統(tǒng)的筆記提出了挑戰(zhàn)。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設(shè)法去記下教師師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理。調(diào)查目的：了解在學習記錄筆記的過程中，同學們常用的記錄筆記的風格、特點以及其所應(yīng)用的工具。在目前我們記錄筆記的方式方法中存在的問題。我們對提高學習效果有效的筆記的評價標準。調(diào)查對象：本校的3個年級3個班級中，每個班級隨機調(diào)查3個同學的筆記。調(diào)查方式：察看筆記、談話聊天等。調(diào)查結(jié)果分析：其中95％的筆記都是用一種顏色的筆寫的，非常單調(diào)的顏色（通常是藍色、黑色）。所有的筆記中，幾乎完全沒有色彩、圖像，無法反映出空間感、維度、聯(lián)想等。不利之處：不易記憶。很難查找需要的內(nèi)容。失去了集中精力的能力，浪費時間。樣式單調(diào)，不能有效地刺激大腦對自己大腦的能力和自身失去了自信心。忍受無聊和挫折的痛苦學習越用功，進步越小，對學習失去熱情。目前我們記筆記的方式方法，僅僅利用了大腦的左腦的部分功能，我們需要一種方法可以提高我們記錄筆記的效果，它可以對我們的學習有有效的幫助，它能夠反映我們知識的掌握狀況，便于修改和補充，很方便查找自己需要的內(nèi)容，提高我們的記憶效果，利于我們復習和回憶，便于攜帶和保存，盡可能美觀一些學生思維導圖作品三、如何教會學生繪制思維導圖思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。工 具：白紙一張（或作業(yè)本）；彩色水筆和鉛筆；你的大腦；你的想象！步 驟：1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。“一幅圖畫抵得上上千個詞匯”。它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！5．用美麗的曲線連接，永遠不要使用直線連接。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。6．每條線上注明一個關(guān)鍵詞。思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因為它們已經(jīng)成為一種固定的組合。可以說，思維導圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。而寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！7．自始至終使用圖形。每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當于一千個詞匯。所以，假如你的思維導圖里僅有10個圖形，就相當于記了一萬字的筆記！四、思維導圖應(yīng)用的幾點思考