【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “活力課堂”課改值得反思的地方：“活力課堂“熱熱鬧鬧，學(xué)生“問題”連連，也能妙語(yǔ)對(duì)答，但學(xué)生真正思考的觀點(diǎn)“幾何”？該讓語(yǔ)文回歸自然了。如今定型的課改模式是否符合每一門學(xué)科的教學(xué)？模式不能機(jī)械照搬，應(yīng)該因校而異，因生而異，因材施教。小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學(xué)生擺脫合作、探究的幌子，讓獨(dú)立思考適時(shí)介入小組合作。第三篇：課堂因錯(cuò)誤而精彩課堂因錯(cuò)誤而精彩潼川二小 李全香摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)；把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 遺憾 精彩特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識(shí)里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對(duì)象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象不同，它的創(chuàng)作對(duì)象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過(guò)教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對(duì)待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。一、把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)。人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，更何況是成長(zhǎng)中的孩子。孩子學(xué)知識(shí)出錯(cuò)的原因多種多樣：可能是個(gè)人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識(shí)的混淆??無(wú)論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說(shuō)明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對(duì)待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語(yǔ)文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無(wú)論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來(lái)了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過(guò)的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭(zhēng)論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。可轉(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果第一印象錯(cuò)了，將來(lái)就很難糾正過(guò)來(lái)，我應(yīng)該聽一聽犯錯(cuò)孩子是怎么說(shuō)的？于是我請(qǐng)了一個(gè)讀對(duì)的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來(lái)再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊(cè)谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。再問：“是誰(shuí)讀對(duì)了？”請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個(gè)聲母長(zhǎng)得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表?yè)P(yáng)他們是愛動(dòng)腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗(yàn)后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們?cè)谝庖姴煌瑫r(shí)學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時(shí)我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡(jiǎn)單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯(cuò)的孩子會(huì)抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說(shuō)后來(lái)孩子們的長(zhǎng)足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯(cuò)，把這種錯(cuò)誤當(dāng)作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育無(wú)小事，事事皆學(xué)問。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說(shuō)明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長(zhǎng)過(guò)程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰(shuí)都不想犯錯(cuò)誤，都覺得犯錯(cuò)誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長(zhǎng)中，錯(cuò)誤對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種挫折，在面臨錯(cuò)誤和挫折的時(shí)候，需要我們適時(shí)適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測(cè)時(shí)，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來(lái)做，這個(gè)女孩子成績(jī)中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說(shuō)著：“錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過(guò)去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對(duì)班上的孩子說(shuō)：“這兩個(gè)字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯(cuò)，有時(shí)候老師也會(huì)用錯(cuò)，有沒有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法?！边@時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子來(lái)發(fā)言，孩子們說(shuō)：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過(guò)，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個(gè)詞語(yǔ)里”，孩子們說(shuō)完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“那我們一起謝謝幫助過(guò)我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說(shuō)：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題