裝滿昆蟲的衣袋觀課報告2[合集五篇](編輯修改稿)
2024-11-15 22:59 本頁面
【文章內容簡介】 斷的研磨中，李教師課堂提問的次數(shù)是有變化的，課堂提問的質量及有效性一次比一次明顯。比如：在第一課時的教學中，李老師精心設計了二十多個問題，全部準確、有效，質量很高。比如“文中的法布爾給你留下了什么樣的印象？”“默讀課文，看那些語句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？”這些問題的設計，準確清楚地提出了思考的導向，激發(fā)了學生探究的興趣。學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，有助于學生把握課文的主要內容，養(yǎng)成良好的學習習慣。提問層次分明，由淺入深，由易到難，由部分到整體，在過程中總結學習方法。李老師設計的問題，準確性還體現(xiàn)在層次分明上。在第一課時的教學中，在指導學生精讀課文的過程中，李老師先是要求學生瀏覽課文，看課文中的法布爾給你留下了怎樣的印象，并用一個詞概括出來。接著要求學生默讀課文，想一想課文主要講了哪兩件事。然后要求學生根據(jù)回答概括課文的主要內容。這是基于學生的學習水平的設計，由低到高，層層遞進，降低了學生學習的難度，激活了學生的思維。如果，李老師沒有前面的鋪墊，直接要求學生概括課文的主要內容，恐怕學生就無從入手了。在精讀環(huán)節(jié)，李老師用問題引領學生的閱讀。她要求學生默讀課文2——3自然段，思考從哪些語句感受到法布爾對昆蟲的著迷。在這個過程當中，李老師時刻關注學生的學習狀態(tài)，指導學生抓住關鍵詞句，深入領悟，并學習做好批注。在完成這一步學習后，引導學生總結出學習方法。為第二課時繼續(xù)學習打下了基礎。在第二課時，李老師又先和學生回顧學習第二、三自然段的方法，然后大膽放手，讓學生運用這一方法自主學習第4——10自然段。這樣，學生不僅學習了方法，還運用了方法，為學生的學習奠定了基礎?？傊?，李老師的教學，充分體現(xiàn)了閱讀過程是學生自己的實踐過程，學生是課堂的主人，是學習活動的主角，教師起到了真正的引領作用。這與李老師精心設計問題來激發(fā)學生思維和興趣息息相關。第四篇：評價的魅力 ——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告評價的魅力——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告 著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話隱含了課堂語言的重要性。課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機智，即教師的臨場應變能力、日常教學經驗的積累、教學的藝術等。走進我們的課堂，經常會聽到“不錯”、“很好”、“你真棒”等等這樣的評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。通過觀課，我認為課堂上的評價語言應像
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