【文章內容簡介】 你就失去了評選“學習明星”的資格。每月分數(shù)累計下來，班主任要進行總結，表彰那些團體得分靠前的小組，這種捆綁評價方式能有效促進學生的團結合作。班主任根據(jù)每月的統(tǒng)計結果產生“展示明星”、“質疑明星”、“進步明星”、“優(yōu)秀組長”等，及時給予鼓勵與表彰。我們還在期中、期末兩個階段召開全體師生大會，表彰校級優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長、質疑明星、展示明星、進步明星，讓他們在大會上介紹自己的學習體會，分享自己成功的秘訣以及自己和組員的相處之道等，以此激勵更多的學生勇攀學習高峰。不管是哪種獎勵方式，不管是個人還是集體的獎勵，這些評價內容的多元化可以促進學生的全面發(fā)展，充分調動學生的學習積極性。為了更好地激勵教師，本學期我們制定了《高效課堂教師評估方案》，將教師的績效考核與課改實驗結合起來。教師的績效考核中“績”這一項不再是一考定乾坤了，而是由教學成績70℅、高效課堂教學競賽20℅、高效課堂常規(guī)管理10℅三方面組成，其中的高效課堂常規(guī)管理還同時納入班主任工作考核。這就鞭策著老師們在教育教學中不斷反思自己、提升自己、完善自己，從而形成你追我趕、不甘落后的良好局面。四、組織專題研討 解決課改難題掛班督查，身體力行。為起模范帶頭作用，我校實行行政人員帶班制，每個班子成員負責1——2個課改班級，全程跟蹤高效課堂實施情況，不僅督查掛點班級小組建設與管理，還規(guī)定每周至少聽所帶班級教師每人一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。各年級、各學科班子成員勇于“打頭陣”，發(fā)揮引領作用，率先上課改研討課，再由全體教師提出意見，形成更為規(guī)范更具有操作性的教學模式，供教師們仿效學習。我校分管教學的王全祿副校長，他一方面在自己班上積極實踐，還負責督查五年級2個班級。他每個星期都不定時去巡查所負責的兩個班級有沒有按高效課堂模式上課、管理常規(guī)方面有沒有按要求做等。并且每個星期他至少要聽兩節(jié)數(shù)學課，不管是老師的管理還是學生課堂上暴露的問題他一經發(fā)現(xiàn)，都會及時與老師溝通，并共尋對策。特別是在數(shù)學教學方面，王校長總是毫無保留地傳授自己的經驗，把自己班上的一些好的做法介紹給年輕老師，比如學生的發(fā)言模式、討論的方法和技巧、小老師的培養(yǎng)等等。在王校長的調教下，他所負責的兩個班的數(shù)學老師業(yè)務能力都進步飛快，多次接待外校老師聽課。要想課改走得穩(wěn)、走得遠，領導必定要先行，這比任何豪邁的語言都具有說服力。集體備課。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課是一種集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段。盡管，沒有人會懷疑集體備課理論上的正確性，但是，作為重要教研形式的集體備課在多數(shù)學校還是面臨組織難的尷尬，集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實。怎樣才能提高集體備課的實效性呢？我校做了以下嘗試。首先，進一步規(guī)范了集體備課的基本操作流程。主要有以下環(huán)節(jié)：個人初備——組織評議——二度修改——組長審核——實施授課。我校老師在備課時，先是根據(jù)教學內容的特點，學生的認知特點，備出適合本班學情和班情的教學設計，之后同年級同學科的老師再在一起共同評議，每個老師說出自己這樣設計的理由，這樣的設計操作性強不強、符不符合學生的認知水平、有沒有充分體現(xiàn)小組合作學習等，經討論后，去掉那些華而不實的、操作性不強的、學生互動不起來的，大體達成一致后，老師再根據(jù)本班實際和自己的教學特色進行二度修改。修改完后交由備課組長審核，審核通過后方可讓這套導案、學案走進課堂。其次，提倡“大備課”和“小備課”相結合的形式。每周日晚上的大備課畢竟時間有限，不可能解決所有的問題。為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師遇到的新問題，就需要利用平時不拘形式的“小備課”來彌補，使集體備課更加有針對性和實效性。在課堂教學之后或批改作業(yè)的過程中，老師們可以隨時交流教學中的困惑和反思，以及學生存在的問題等。比如優(yōu)等生不愿意幫扶差生、學困生對自己沒自信不敢發(fā)言、作業(yè)的布置多少才合適，大家共同商量，以集體的智慧來解決問題，變成一個個行之有效的方法，從而促進教學質量的提高。再者，要強化備課組長的工作責任，加強責任意識，及時做好導學案的檢查與驗收工作，從源頭上杜絕消極、拖沓的工作作風。每周日的大備課，備課組長必須要到場，在備課的時間里老師們不得缺席不得閑聊不得做不相干的事。備完課后組長及時督促老師完成課件的制作，課件制作也有要求：不得從網(wǎng)上直接下載而不進行任何修改；必須在“大備課”的前提下做出局部的調整和修改；課件上需要有學法指導或明確的指令。課件做好后經組長審核通過方能上傳群共享。導學案是集導案、學案、練案于一體的師生共用的“教學合一”的文本材料，能否實現(xiàn)課堂的實效、高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。為了保證導學案真正發(fā)揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：（1）、學校領導分年級分學科擔任備課組長。（2）、在導學案中為學生提供適當?shù)膶W習方法指導。學法指導呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接、溫馨提示等方式。（3）、自學、合作、展示各個環(huán)節(jié)要有明確的要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的學習方法、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。（4）、導學問題的設置，可以從以下三點入手：A、要有思維含量，問題不要太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業(yè)，要么就是無從下手。B、要充分考慮學生回答問題的思維出發(fā)點，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合。設計問題要有一定的坡度，善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使每個學生都有思考的機會，又能拓展思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發(fā)展。C、要本著 “面向全體”的原則，不能遺漏“學困生。設計不同層次的問題，讓不同的學生都能跳一跳夠得著。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成就感，從而激發(fā)他們學習的愿望和興趣。（5）、主備教師需將導學案修改意見提前兩周完成，集體備課時發(fā)給全體組員，集體審稿確定，嚴禁習題化導學案進課堂。（6）、導學案定稿后備課組長組織教師分課時制作教學課件，審核無誤后上傳學校群共享供大家下載使用。（7）、所有同學必須自行解決導學案中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，便于與同學交流或在課堂上向老師質疑。課堂上涉及學習方法和規(guī)律的題，及時記筆記以便今后復習。（8）、用導學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建，老師堅決不包辦代替。聽課評課。一個教師，只有經常聽課、評課，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能取長補短。因此我們規(guī)定每學期每個教師至少上一節(jié)課改研討課，每學期根據(jù)《高效課堂教師評估方案》還要舉行一次課改教師課堂教學競賽。聽課后的評課環(huán)節(jié)不可或缺，評課要實話實說，不能只唱贊歌、不講缺點，不能敷衍了事。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本“評課資料集”。專題研討。高效課堂改革開展一段時間后，我們組織教師結合自己對高效課堂的認識、構建高效課堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑展開研討。如針對學生發(fā)言不完整、不規(guī)范、甚至不敢發(fā)言等現(xiàn)象，我們通過專題研討，制定了“建模——仿?！撃！比阶吖ぷ魉悸?。首先組織教師分學科就合作探究、交流展示、學生評價等環(huán)節(jié)建立相應的語句模板，以電子稿形式下發(fā)到各實驗班級，供學生仿造模式指導小組學習、回答問題。如合作學習環(huán)節(jié)，我們這樣設計語句模板： 組長：（1）這個問題你是怎么想的？（2）你能告訴我，你列式的根據(jù)是什么嗎？（3）讓我來告訴你，這道題應該這樣想（做）?? 組員：（1）這道題我是這樣想（做）的??，你看對嗎？（2）這道題我不會做，你能幫幫我嗎？（3）我還沒弄明白，你能再說一遍嗎？謝謝你的幫助！雖然一開始會感覺有點千篇一律，但學生回答問題的積極性提高了，答題勇氣也增強了。漸漸地，學生的話語越來越流暢，詞匯也越來越豐富。現(xiàn)在我們鼓勵學生脫離模式說話，此時再看課堂，已是百花爭艷、異彩紛呈了。再比如，課改開展一段時間后，很多老師反映，小組合作交流環(huán)節(jié)耗時低效、流于形式，通常討論得熱火朝天，到了展示卻一言不發(fā)；還有的時候，老師還沒說完要求，有的同學就迫不及待轉過身七嘴八舌說了起來，展示時每個組說的幾乎一樣，其實不難發(fā)現(xiàn)，很多同學在討論時不加以思考，重復優(yōu)等生的話或者照搬參考資料上的答案。這樣的討論是沒多大意義的。于是我們慢慢摸索出一套符合本校實際的討論套路：討論時由D同學先說，其他同學不得插嘴不得干其他事，D有困難再來幫助；D說完后C說，盡量不要重復已經說過的話，以免浪費時間，同樣地其他三個要認真傾聽，一聽出問題及時指出，并記下要點；再由B接著說，可以和D/C觀點一致，但語言表述要更流暢些，最后由A來小結，確定好發(fā)言人準備展示。按照這個討論模式，慢慢地，學生的討論不再是東拉西扯、言而無當、毫無章法了，現(xiàn)在他們不僅能活而有序地展開討論，而且答案也不再那么枯燥單一了。五、成功與喜悅同在,問題與困惑并存課改初見成效 小荷嶄露尖角 過去，老師們課余主要時間都用于改作業(yè)、抄教案，勞力費神卻收效甚微。如今，教師從繁瑣的教學與輔導環(huán)節(jié)中解脫出來，有更多的時間研究自己如何導、學生如何學，既備教材，也備學生，還可以考慮如何將知識進行問題化設計??，有了充裕的時間和寬廣的空間讓教師深研課標、細鉆教材，設計導學思路，不斷提高自己對高效課堂的駕馭力和執(zhí)行力。一年來，我校60℅的課改教師能熟練地運用高效課堂教學模式進行教學，其中王全祿、鄭璐萍、謝如花、周瓊華、劉琴、曾斐、劉麗芬、夏麗娜等老師在全縣乃至全市高效課堂教學競賽中摘金奪銀，表現(xiàn)不俗。學生的自主學習能力增強了，個性變得張揚了，并且團隊合作能力也在增強??原來的“小綿羊”現(xiàn)在已是課堂上“侃侃而談”的小主持；原來“兩耳不聞窗外事”的學生，現(xiàn)在也躍躍欲試把手舉得高高的；原來一到上課都犯困的學生，現(xiàn)在比誰都有精神頭；原來字寫得龍飛鳳舞的同學也開始懂得把字寫得工整、美觀了，原來只顧自己埋頭苦讀而不管他人的優(yōu)等生也學會幫助同學了??：課改實施一年來，學生學習成績與原有基礎相比，并沒有出現(xiàn)明顯的下滑，大部