【文章內(nèi)容簡介】 你就失去了評選“學(xué)習(xí)明星”的資格。每月分?jǐn)?shù)累計下來，班主任要進行總結(jié)，表彰那些團體得分靠前的小組，這種捆綁評價方式能有效促進學(xué)生的團結(jié)合作。班主任根據(jù)每月的統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“進步明星”、“優(yōu)秀組長”等，及時給予鼓勵與表彰。我們還在期中、期末兩個階段召開全體師生大會，表彰校級優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長、質(zhì)疑明星、展示明星、進步明星，讓他們在大會上介紹自己的學(xué)習(xí)體會，分享自己成功的秘訣以及自己和組員的相處之道等，以此激勵更多的學(xué)生勇攀學(xué)習(xí)高峰。不管是哪種獎勵方式，不管是個人還是集體的獎勵，這些評價內(nèi)容的多元化可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地激勵教師，本學(xué)期我們制定了《高效課堂教師評估方案》，將教師的績效考核與課改實驗結(jié)合起來。教師的績效考核中“績”這一項不再是一考定乾坤了，而是由教學(xué)成績70℅、高效課堂教學(xué)競賽20℅、高效課堂常規(guī)管理10℅三方面組成，其中的高效課堂常規(guī)管理還同時納入班主任工作考核。這就鞭策著老師們在教育教學(xué)中不斷反思自己、提升自己、完善自己，從而形成你追我趕、不甘落后的良好局面。四、組織專題研討 解決課改難題掛班督查，身體力行。為起模范帶頭作用，我校實行行政人員帶班制，每個班子成員負(fù)責(zé)1——2個課改班級，全程跟蹤高效課堂實施情況，不僅督查掛點班級小組建設(shè)與管理，還規(guī)定每周至少聽所帶班級教師每人一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。各年級、各學(xué)科班子成員勇于“打頭陣”，發(fā)揮引領(lǐng)作用，率先上課改研討課，再由全體教師提出意見，形成更為規(guī)范更具有操作性的教學(xué)模式，供教師們仿效學(xué)習(xí)。我校分管教學(xué)的王全祿副校長，他一方面在自己班上積極實踐，還負(fù)責(zé)督查五年級2個班級。他每個星期都不定時去巡查所負(fù)責(zé)的兩個班級有沒有按高效課堂模式上課、管理常規(guī)方面有沒有按要求做等。并且每個星期他至少要聽兩節(jié)數(shù)學(xué)課，不管是老師的管理還是學(xué)生課堂上暴露的問題他一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，都會及時與老師溝通，并共尋對策。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，王校長總是毫無保留地傳授自己的經(jīng)驗，把自己班上的一些好的做法介紹給年輕老師，比如學(xué)生的發(fā)言模式、討論的方法和技巧、小老師的培養(yǎng)等等。在王校長的調(diào)教下，他所負(fù)責(zé)的兩個班的數(shù)學(xué)老師業(yè)務(wù)能力都進步飛快，多次接待外校老師聽課。要想課改走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)必定要先行，這比任何豪邁的語言都具有說服力。集體備課。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課是一種集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)手段。盡管，沒有人會懷疑集體備課理論上的正確性，但是，作為重要教研形式的集體備課在多數(shù)學(xué)校還是面臨組織難的尷尬，集體備課活動的效率不高已經(jīng)是一個不爭的事實。怎樣才能提高集體備課的實效性呢？我校做了以下嘗試。首先，進一步規(guī)范了集體備課的基本操作流程。主要有以下環(huán)節(jié)：個人初備——組織評議——二度修改——組長審核——實施授課。我校老師在備課時，先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的認(rèn)知特點，備出適合本班學(xué)情和班情的教學(xué)設(shè)計，之后同年級同學(xué)科的老師再在一起共同評議，每個老師說出自己這樣設(shè)計的理由，這樣的設(shè)計操作性強不強、符不符合學(xué)生的認(rèn)知水平、有沒有充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)等，經(jīng)討論后，去掉那些華而不實的、操作性不強的、學(xué)生互動不起來的，大體達成一致后，老師再根據(jù)本班實際和自己的教學(xué)特色進行二度修改。修改完后交由備課組長審核，審核通過后方可讓這套導(dǎo)案、學(xué)案走進課堂。其次，提倡“大備課”和“小備課”相結(jié)合的形式。每周日晚上的大備課畢竟時間有限，不可能解決所有的問題。為了隨時研究、解決學(xué)生暴露的問題和教師遇到的新問題，就需要利用平時不拘形式的“小備課”來彌補，使集體備課更加有針對性和實效性。在課堂教學(xué)之后或批改作業(yè)的過程中，老師們可以隨時交流教學(xué)中的困惑和反思，以及學(xué)生存在的問題等。比如優(yōu)等生不愿意幫扶差生、學(xué)困生對自己沒自信不敢發(fā)言、作業(yè)的布置多少才合適，大家共同商量，以集體的智慧來解決問題，變成一個個行之有效的方法，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。再者，要強化備課組長的工作責(zé)任，加強責(zé)任意識，及時做好導(dǎo)學(xué)案的檢查與驗收工作，從源頭上杜絕消極、拖沓的工作作風(fēng)。每周日的大備課，備課組長必須要到場，在備課的時間里老師們不得缺席不得閑聊不得做不相干的事。備完課后組長及時督促老師完成課件的制作，課件制作也有要求：不得從網(wǎng)上直接下載而不進行任何修改；必須在“大備課”的前提下做出局部的調(diào)整和修改；課件上需要有學(xué)法指導(dǎo)或明確的指令。課件做好后經(jīng)組長審核通過方能上傳群共享。導(dǎo)學(xué)案是集導(dǎo)案、學(xué)案、練案于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本材料，能否實現(xiàn)課堂的實效、高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，我校主要提出了以下要求：（1）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分年級分學(xué)科擔(dān)任備課組長。（2）、在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接、溫馨提示等方式。（3）、自學(xué)、合作、展示各個環(huán)節(jié)要有明確的要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的學(xué)習(xí)方法、互動策略和操作步驟，便于學(xué)生實際操作。（4）、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，可以從以下三點入手：A、要有思維含量，問題不要太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時要么不需動什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么就是無從下手。B、要充分考慮學(xué)生回答問題的思維出發(fā)點，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合。設(shè)計問題要有一定的坡度，善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使每個學(xué)生都有思考的機會，又能拓展思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。C、要本著 “面向全體”的原則，不能遺漏“學(xué)困生。設(shè)計不同層次的問題，讓不同的學(xué)生都能跳一跳夠得著。只有做到以上三點，才能使每個學(xué)生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。（5）、主備教師需將導(dǎo)學(xué)案修改意見提前兩周完成，集體備課時發(fā)給全體組員，集體審稿確定，嚴(yán)禁習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案進課堂。（6）、導(dǎo)學(xué)案定稿后備課組長組織教師分課時制作教學(xué)課件，審核無誤后上傳學(xué)校群共享供大家下載使用。（7）、所有同學(xué)必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，便于與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上涉及學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的題，及時記筆記以便今后復(fù)習(xí)。（8）、用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建，老師堅決不包辦代替。聽課評課。一個教師，只有經(jīng)常聽課、評課，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能取長補短。因此我們規(guī)定每學(xué)期每個教師至少上一節(jié)課改研討課，每學(xué)期根據(jù)《高效課堂教師評估方案》還要舉行一次課改教師課堂教學(xué)競賽。聽課后的評課環(huán)節(jié)不可或缺，評課要實話實說，不能只唱贊歌、不講缺點，不能敷衍了事。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本“評課資料集”。專題研討。高效課堂改革開展一段時間后，我們組織教師結(jié)合自己對高效課堂的認(rèn)識、構(gòu)建高效課堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑展開研討。如針對學(xué)生發(fā)言不完整、不規(guī)范、甚至不敢發(fā)言等現(xiàn)象，我們通過專題研討，制定了“建模——仿?！撃！比阶吖ぷ魉悸贰Ｊ紫冉M織教師分學(xué)科就合作探究、交流展示、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的語句模板，以電子稿形式下發(fā)到各實驗班級，供學(xué)生仿造模式指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、回答問題。如合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們這樣設(shè)計語句模板： 組長：（1）這個問題你是怎么想的？（2）你能告訴我，你列式的根據(jù)是什么嗎？（3）讓我來告訴你，這道題應(yīng)該這樣想（做）?? 組員：（1）這道題我是這樣想（做）的??，你看對嗎？（2）這道題我不會做，你能幫幫我嗎？（3）我還沒弄明白，你能再說一遍嗎？謝謝你的幫助！雖然一開始會感覺有點千篇一律，但學(xué)生回答問題的積極性提高了，答題勇氣也增強了。漸漸地，學(xué)生的話語越來越流暢，詞匯也越來越豐富?，F(xiàn)在我們鼓勵學(xué)生脫離模式說話，此時再看課堂，已是百花爭艷、異彩紛呈了。再比如，課改開展一段時間后，很多老師反映，小組合作交流環(huán)節(jié)耗時低效、流于形式，通常討論得熱火朝天，到了展示卻一言不發(fā)；還有的時候，老師還沒說完要求，有的同學(xué)就迫不及待轉(zhuǎn)過身七嘴八舌說了起來，展示時每個組說的幾乎一樣，其實不難發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在討論時不加以思考，重復(fù)優(yōu)等生的話或者照搬參考資料上的答案。這樣的討論是沒多大意義的。于是我們慢慢摸索出一套符合本校實際的討論套路：討論時由D同學(xué)先說，其他同學(xué)不得插嘴不得干其他事，D有困難再來幫助；D說完后C說，盡量不要重復(fù)已經(jīng)說過的話，以免浪費時間，同樣地其他三個要認(rèn)真傾聽，一聽出問題及時指出，并記下要點；再由B接著說，可以和D/C觀點一致，但語言表述要更流暢些，最后由A來小結(jié)，確定好發(fā)言人準(zhǔn)備展示。按照這個討論模式，慢慢地，學(xué)生的討論不再是東拉西扯、言而無當(dāng)、毫無章法了，現(xiàn)在他們不僅能活而有序地展開討論，而且答案也不再那么枯燥單一了。五、成功與喜悅同在,問題與困惑并存課改初見成效 小荷嶄露尖角 過去，老師們課余主要時間都用于改作業(yè)、抄教案，勞力費神卻收效甚微。如今，教師從繁瑣的教學(xué)與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中解脫出來，有更多的時間研究自己如何導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)，既備教材，也備學(xué)生，還可以考慮如何將知識進行問題化設(shè)計??，有了充裕的時間和寬廣的空間讓教師深研課標(biāo)、細(xì)鉆教材，設(shè)計導(dǎo)學(xué)思路，不斷提高自己對高效課堂的駕馭力和執(zhí)行力。一年來，我校60℅的課改教師能熟練地運用高效課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，其中王全祿、鄭璐萍、謝如花、周瓊?cè)A、劉琴、曾斐、劉麗芬、夏麗娜等老師在全縣乃至全市高效課堂教學(xué)競賽中摘金奪銀，表現(xiàn)不俗。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強了，個性變得張揚了，并且團隊合作能力也在增強??原來的“小綿羊”現(xiàn)在已是課堂上“侃侃而談”的小主持；原來“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生，現(xiàn)在也躍躍欲試把手舉得高高的；原來一到上課都犯困的學(xué)生，現(xiàn)在比誰都有精神頭；原來字寫得龍飛鳳舞的同學(xué)也開始懂得把字寫得工整、美觀了，原來只顧自己埋頭苦讀而不管他人的優(yōu)等生也學(xué)會幫助同學(xué)了??：課改實施一年來，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與原有基礎(chǔ)相比，并沒有出現(xiàn)明顯的下滑，大部