楊家寺小學(xué)校本教研總結(jié)精選合集(編輯修改稿)
2024-11-15 22:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 強是教師與教師，教師與專家之間的溝通和合作，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合開展課改實驗以來，我校組織教師就新課程通識部分，新課標、新教材進行認真學(xué)習(xí)。通過講座、測試的方式，讓教師們在短期內(nèi)得到課改內(nèi)涵的“滋潤”。同時，為了培養(yǎng)信息時代，教師收集、處理信息，以及用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，我校利用暑期和雙休日，請校內(nèi)兩名微機教師，就上網(wǎng)查閱、處理信息、Offic2000以及課件的初步制作進行了培訓(xùn)，并通過測試檢驗學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)教師能獨立輸入、處理、編輯各種文件，除兩名微機教師外，一些青年教師也能在指導(dǎo)下完成簡單的課件制作。但由于教師專業(yè)發(fā)展水平差異客觀存在，集中學(xué)習(xí)必然需要以自學(xué)為補充，使教師們能夠各取所需，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)階段性、跳躍的發(fā)展。本學(xué)期，我校大力開展了“讀書益智”活動，學(xué)校投入上萬元購置新課程叢書以及一些教育名著、專著，并改善閱覽室條件，為教師們提供寬敞、舒適的讀書環(huán)境。對閱覽室現(xiàn)有書目，我們認真整理、分類，確定教師的必讀書目，并向教師推薦各種熱門書籍和一些經(jīng)典老書。讀書活動的開展以來，全校教師每月撰寫讀書筆記15002000字，許多新理念、新思維、新做法被廣大教師接受并采用，讀書氛圍分外濃厚?！白陨隙隆焙汀白韵露稀毕嘟Y(jié)合以校為本的教師培訓(xùn)離不開專家的引領(lǐng)，為教師創(chuàng)造與之交流碰撞的機會，使他們能得到專家“零距離”的親炙，更好的促進教師專業(yè)成長。學(xué)校大力開展理論培訓(xùn)工作，這是一種“自上而下”的培訓(xùn)方式，教師通過對理論知識的學(xué)習(xí)，將理論轉(zhuǎn)化為行為落實在教學(xué)中，此外，我們還在努力構(gòu)建一種新型的“自下而上”的培訓(xùn)模式。首先由教師提出問題、現(xiàn)象、案例，再由專家對其分析，讓教師潛移默化地接受理論。在培訓(xùn)中，教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研討、與專學(xué)對話、質(zhì)疑、爭辯，教師的自主性得到充分的體現(xiàn)。二、重反思“校本教研”是以教師為主的教研活動，除了理論學(xué)習(xí)外，教師還必須養(yǎng)成實踐反思的習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，每一位教師都會不時地面臨一些具體的、特殊的問題，這些問題反映出教師個體間的教育經(jīng)驗與教育環(huán)境的差異，這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面臨的教學(xué)問題，進行教改嘗試與理性反思，因此“自我反思”成為校本教研的第一要素。注重反思，我校著重抓好三個活動：一是“每周一教學(xué)反思”。我們將教師以往課后撰寫課后記改為每周進行一次教學(xué)反思，課后記和反思有區(qū)別嗎？我們認為是有的，課后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，而教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人思考。應(yīng)該說反思更具有研究性。二是“每月推薦一案例”?！鞍咐币辉~正被越來越多的教育工作者所認同，它在教師的專業(yè)成長中正扮演著越來越重要的角色。案例寫作是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)陌咐M行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么會取得成功，有些為什么效果不夠理想，通過反思，來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進和指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐有重要意義。每月教師都會將自我教學(xué)中，或他人教學(xué)中典型的事例記載下來，推薦到學(xué)校作為交流研討的一種載體。通過幾個月的活動，教師們在寫作中逐步養(yǎng)成觀察自己、研究自己的習(xí)慣，并通過對案例的分析調(diào)整自我的教學(xué)行為。三是“我講我的教育故事”?！拔抑v我的教育故事”是教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，此項活動在我校已經(jīng)成為常規(guī)工作。三、重研究校本教研是以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，但要樹立教師是研究主體的意識，并非易事，在他們看來，教研工作是專家，教研員的“專利”，他們不需要研究，也沒有能力去做研究，為消除教師們的這種心理，我們告訴大家，在課程改革中，人人都處于同一條起跑線上，沒有絕對的專家與權(quán)威，鼓勵
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